發展幼兒科學探究興趣和能力

曹紅 王海燕

幼兒活動使孩子認識自然、社會，對發展幼兒交往能力有不可替代的作用。但當前幼兒活動中也存在一些問題，比如，教師指導意識不強，片面地認為幼兒活動就是給幼兒一定的自由時間，讓其進行自由活動，不能有效介入；教師指導方法單一，習慣自己講幼兒認真聽，總希望幼兒原封不動地按照教師的預設安排進行活動，降低幼兒活動的積極性和興趣。

筆者根據自己多年的教育教學經驗和對科學探究教育的研究，認為教師運用科學探究教育來設計和指導幼兒活動，對提高孩子學習積極性、樹立正確價值觀、培養必備的品質和各種能力有著至關重要的作用。

運用科學探究教育指導幼兒活動的策略

鼓勵積極提出問題。幼兒有強烈的探究欲望，想認識、了解他們遇到的一切不熟悉的事物。教師要引導孩子認真觀察活動材料，在觀察的基礎上鼓勵幼兒積極提問。例如，在進行“有趣的水”活動前，讓幼兒首先仔細觀察水，幼兒會提出許多問題：水是什么顏色？有什么味道？水從哪里來？水灑到毛巾上水怎么變少了或者不見了？水放冰箱里后為何變成了冰？水燒開了為什么會冒氣？這些問題都來源于幼兒生活，是幼兒的關注點和興趣所在，我們應該鼓勵幼兒提出問題并探求答案，充分調動幼兒已有的生活經驗和知識來積極思考。

支持大膽猜想與預設。猜想是幼兒嘗試根據已有經驗和知識對問題的回答，或者是對活動的意向和可能出現的活動結果進行推測與假設。依然以“有趣的水”為例，讓幼兒仔細觀察塑紙、餐巾紙、糖紙、皺紋紙等不同形態的紙，如果將它們放入水中，會有什么變化？它們都吸水嗎？它們吸水一樣嗎？支持孩子大膽猜測，經過長期這樣練習，逐漸建立幼兒活動前首先預測活動結果的習慣。

預設是幼兒對所進行的活動提出一個比較具體的行動方案，是幼兒有效進行活動的前提。在動手操作前，教師要引導幼兒先認真思考操作如何進行，然后說出操作步驟。在要求幼兒不要急于動手時，不要使用簡單粗暴的語言，以免影響幼兒的思維。如在大班手工活動“泥工”中，當幼兒確定了要做的物品后，要求幼兒先設計操作步驟，然后進行操作。對預設有困難的幼兒，要適當地進行提示。如在“橡皮泥浮起來了”的科學活動中，幼兒嘗試將橡皮泥搓圓、壓扁、搓細等很多種方法都未成功，教師就可以自己折紙船放入水中進行提示。這樣的訓練，不僅能夠提高操作的成功率和質量，更能培養幼兒逐步形成有計劃、有條理處理事情的良好習慣，提高幼兒的設計能力和創新思維能力。

巡回指導幼兒操作。操作是活動的興奮點，是幼兒最喜歡做的事。作為教師要提供相應的物質條件，讓幼兒通過動手操作驗證自己的猜想。在幼兒進行操作時，老師要不斷地巡回指導，主要強調如下幾點：（1）注意安全，包括幼兒的人身安全和物品的安全；（2）按照預設操作步驟進行，動作要細心；（3）重復操作，直到自己滿意為止。通過這樣的練習，可以逐步培養幼兒客觀、嚴謹的科學態度，精益求精的工匠精神。

正面引導成果整理與現象分析。幼兒活動結束，教師應該正面引導幼兒整理活動材料，分析所觀察的現象等。如果是手工制作活動，引導幼兒將作品擺放在易觀察的地方，體驗成功的喜悅，激發幼兒的自信心和參與活動的積極性。如果是智力游戲活動，要引導幼兒獨立思考成功與失敗的原因，可以逐漸培養幼兒自我反思的良好習慣。如果是社會認識活動，要求幼兒回憶觀察的現象，進一步探討現象之間的聯系，可以培養幼兒初步邏輯思維能力。如果是科學活動，要求幼兒通過分析并解釋觀察到的現象，得出結論，引導幼兒把得出的結論和自己最初的想法作對比：如果探究的結果與預想的一致，將強化幼兒原有的認識；如果不一致，能使幼兒調整其原有的認識，建立新的經驗。通過這樣的過程，進一步加深幼兒對科學現象的認識，培養幼兒初步科學論證的能力。

巧妙誘導表達與交流。小班幼兒缺乏與同伴交流的欲望，而且難以會意和表達在活動過程中的興奮點。為此，教師應逐一呈現具體簡潔的問題，多提供具體直觀的憑借物，如播放錄像，幫助幼兒再現、回憶和強化自己的發現與體驗。中班幼兒的表述趨向完整有序，教師可用一系列問題予以引導，讓其交流討論集中于某一具體問題與內容，促使他們達成共識，得出結論或產生新的問題。大班幼兒經常會邊活動邊交流討論，有時還會出現爭論與協商。教師應鼓勵幼兒主動發問和表達自己的觀點，支持和引導幼兒開展基于事實的相互交流、分享和討論，引導他們認真聆聽別人的發言，進而拓展幼兒對事物或問題的關注點和認識?？梢韵确中〗M交流，讓每個幼兒都有表達自己發現的機會，然后推薦代表在班級交流，允許小組成員補充完善。交流時幼兒要面向大家，教師的作用是傾聽、鼓勵并重復幼兒的關鍵陳述，發現并引導幼兒關注自身探究結果的矛盾和不一致，發現并引導幼兒關注同伴間的差異、矛盾，使他們懂得每個人都可以對同伴和老師提出質疑，但爭論必須以觀察到的事實為依據。

指導過程中應注意哪些問題

側重部分要素。在用科學探究教育指導幼兒活動時，不能每一個要素都同等程度的體現，不能每一個要素都讓幼兒充分活動，獨立完成，否則，在規定的時間內常常很難完成活動過程，只能側重部分要素。屬于本次活動重點的能力目標，應該充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒獨立完成；不屬于本次活動重點的過程，教師可以大膽指導，讓幼兒把主要精力放在所側重強化的要素上。一個活動究竟需要強化哪一個要素，應該根據活動的特征進行合理和全面規劃?？雌饋硪淮位顒铀坪踔煌怀隽四骋粌蓚€要素，而實際上不同的活動分別突出了不同的要素，幼兒所得到的是深入和全面的發展。

盡量避免包辦代替。要正確理解科學探究教育，在幼兒活動中不僅要注重探究的結果，更要注重探究的過程，要讓幼兒真正經歷探究過程，盡量避免讓幼兒按方抓藥似地進行操作，不要為了趕時間而在幼兒還沒有進行足夠操作和思考時就草率得出結論。

評價應杜絕簡單否定。在探究活動中，幼兒出現各種各樣的問題是正?，F象，對此，教師應仔細觀察，分析幼兒出現問題的原因，然后，有針對性地進行指導。當幼兒所提的問題針對性不強時，當幼兒所預設的方案不完整、操作性不好時，當幼兒操作過程中動作不熟練時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，使幼兒看到自己的成績，有繼續參與的勇氣，同時引導幼兒對更多的問題產生探究的興趣。

總之，科學探究能力是當今社會每個人所必需的一種能力，在活動中培養幼兒的科學探究能力對于幼兒今后的學習以及發展至關重要。我們需要將科學探究指導滲透到幼兒活動的各個方面，激發幼兒探究的欲望，讓幼兒充分親歷探究的過程，發展解決問題的能力。

（作者分別系荊州市政府機關幼兒園園長、副園長）

責任編輯/王娜娜