一個“插班生”的轉變

摘 要：每個孩子都是家庭的希望，作為教育工作者我們要關注每一個學生，不管是什么樣的學生，一個都不放棄，讓他們沐浴在愛的溫暖中健康成長，不斷進步。

關鍵詞：插班生；轉變；家庭

案例描述：2017年9月我擔任四年級（8）班班主任兼英語教師。班上轉來一位叫袁小航的插班生，初見他，戴著一副黑框眼鏡，憨厚的小模樣，挺招人喜愛。可是拿到他成長腳印的那一刻，我的眉頭不自覺地皺起。三年級的等第幾乎都是良和中，要知道這在小學中低年級顯然是班級后進生。果不其然，開學第一周，他就不能按時完成各科作業，作業質量差。特別是家庭作業，英語基本上不寫，語文題卡上亂寫一通，數學瞎填數……于是，我向袁小航的家長電話了解情況，可是家長卻試圖遮遮掩掩，不愿意正面面對這一情況，認為孩子還是很不錯的，只是剛到新環境還沒有適應。

憑著多年的班主任工作經驗，我知道“冰凍三尺，非一日之寒”，這個孩子的問題很大，必須要對癥下藥，才能解決好。

首先，從家庭環境去了解袁小航的情況，我對他進行了家訪。他的父親長期在省城工作，一個月才能回家一趟，他的母親是個服裝銷售員，經常工作到八九點才回家。袁小航由爺爺接送上下學，生活上幾乎都是爺爺奶奶在照料。爺爺奶奶不識字，無法督查他的家庭作業，而他又不自覺。我將他這段時間的學習情況詳細地說與他媽媽聽，并告知長此以往，轉學調到我們學校希望能有進步、有轉變的愿望是很難實現的。他媽媽流著眼淚對我說：“老師，這幾年我們罵了他不聽，打了他不改，成績這么差，我們就想換個環境看他能不能有所改變。”我對她說，打罵不能解決問題，應該和孩子好好溝通，讓他明白父母的愛，懂得學習的重要。

其次，經常與袁小航談心，了解他的內心想法。一節英語課后，我把他叫到辦公室里，他低著頭，像根小木頭一言不發，好像習慣了老師的批評與責罰。我并沒有批評他，而是和顏悅色地對他說：“袁小航，你知道老師為什么找你來嗎？”他有些意外，看了我一眼，低聲說：“家庭作業沒完成，上課沒認真聽講。”我拉著他的手笑了：“你很聰明，一下子就猜到了老師的心思！”他怯生生地說：“老師，我會補好的。”我能感覺到他對我不再那么害怕。又利用午休時間和他談了幾次，他逐漸對我產生了信任，他告訴我，他也知道不做作業是不對的，以前老師總說他差，自己做了也不會得到老師的表揚，就這樣不想做作業，課堂上也不想聽講，成績也差了。

興趣是最好的老師，我就對癥下藥，先培養他學習的興趣。中年段的英語課堂本來就有很多小游戲、歌曲和故事，只要給他機會參與，不給他機會思維神游，他肯定能找到樂趣。課上一有機會就讓他表現，比如，開火車讀單詞時讓他做火車頭示范，他就會聽得很認真，讀的時候很有使命感，并及時表揚他鼓勵他。經過一段時間他變了，課堂作業能及時完成了，而且正確率也有很大提高，家庭作業也很少不做了，英語成績有了很大進步，我在班會課上大大表揚了他一番，同學們也對他刮目相看，漸漸接納了他這個“插班生”。現在他做事非常積極，主動為班級打掃衛生，整理圖書角，同學們也愿意跟他交朋友，和他一起玩耍了。

光有興趣顯然是不夠的，沒有好的學習習慣作支撐，這一時的興趣可能只是曇花一現、空中樓閣。為了培養袁小航良好的學習習慣，我在班上建立合作學習小組，讓英語科代表小婁和他一組。我指導他制定階段學習目標：上課專心聽講，認真完成每次作業，放學回家安排時間聽讀20分鐘的英語和20分鐘的語文課文，每天自評自己的表現，一周由小組同學互相評價。課堂作業完成情況由小婁同學監督檢查，一出現偷懶拖拉的情況立即督促其盡快完成。家庭作業完成之后，不管媽媽回來多晚，請媽媽檢查簽字。學習永遠不是學校教育單方面的事情，必須要在家校之間形成合力，才能使學校教育發揮最大的能效。杜克大學的一項研究表明，習慣的形成是源于動作的不斷重復。因此，好的學習習慣的形成，需要一天天不斷地積累。誠然，這是很不容易的。但是，袁小航的變化喜人，有時還會主動地向我問問題、問作業，課堂上發言也積極多了，學習的勁頭和信心都有很大轉變。在四上期末區調研考試中，袁小航英語考了92分，這是有史以來他考出的最好成績，雖然與其他同學相比還有差距，但全班同學都給了他真摯的眼神和熱烈的掌聲，祝賀他的進步，也從那一刻起，真正接納了這個“插班生”。他的媽媽特意趕到學校表示感謝，并承諾會繼續配合學校的教育。

教育反思：

一、 建立心的橋梁

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。因此，班主任工作必須堅持以學生為中心，關注每一位學生，尊重學生的差異性。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣，學生才會“親其師”，而后“信其道”“受其術”。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧境界。”教師只有打開學生心靈窗口，取得學生的信任與尊敬，才會取得建立良好師生關系。那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于袁小航這樣的后進生，作為“插班生”來到新學校，有改變自己的愿望。可是由于惰性和缺少家庭管教，一段時間之后又打回原形，跟在原先的學校表現一樣。在這時候，我親近他，以關愛之心來觸動他的心弦，幫他分析問題，現在改變自己完全來得及，只要自己肯努力，按老師的要求去做。“動之以情，曉之于理”，從而促使他主動地認識并改正過去錯誤的學習行為和不積極的學習態度。

二、 多管齊下，形成合力

每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為習慣，及其后進的原因，從而制定行之有效的對策。袁小航的情況比較特殊，主要是自制力差，對學習沒有信心，對老師的批評教育產生厭惡心理，又缺少家長對學習的監督管理。因此，我就以愛心為媒，建立師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；指導他制定奮斗目標，用目標導行，通過評價來調節自己的學習行為；充分發揮學生的力量，建立學習小組，讓責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他一組，給予學習和思想上的幫助；有機會就讓他表現，通過表揚使他樹立學習的信心，自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為一個愛學習的學生。

三、 小組合作，共同進步

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的。有時候，同學的力量有時勝過老師的力量。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。而同學之間無話不說，同學是學生的益友。因此，我讓小婁和他一個學習小組，在英語學習中讓他感受到同學對他的信任和幫助，讓他感受到同學給自己帶來的快樂。在快樂中學習顯然事半功倍。

作者簡介：

丁婷婷，江蘇省南京市，南京市六合區雙語小學。