匠心設計

摘 要：小學生習作的目的是為了抒發其真實的心理情感，表達其內在訴求和期待。同時，小學生習作也是一種思考的方式，一種人與人進行溝通交流的工具，可以培養孩子的表達能力及表達的邏輯性。筆者認為，依托成功的習作設計策略作為有效的前提，給予小學生習作以正確的指導，有利于實現小學生習作的主要目標，進而提高學生們整體的習作水平和能力。

關鍵詞：小學生習作；習作作業；設計策略

習作教學是小學語文教學的重中之重，也一直是教學的一個難點，習作教學的成功與否是實現小學語文學習目標的關鍵。在小學語文習作教學實踐中，通過合理、有效的設計策略，結合客觀、科學的評價方法，能夠充分調動孩子的習作能動性，引導學生樂于動筆、樂于表達，最終達到愛上習作、提高語文習作能力的目的。

通過對現行習作作業設計的調查和分析，筆者認為習作設計策略應注重以下幾點：

一、 強化選題意識，題目設計豐富化

優秀成功的習作作業設計，選題意識起著至關重要的作用，教師可以基于以下兩點，樹立正確的習作作業設計觀念，最終使習作選題豐富化。

第一，習作選題應具備良好的開放性。教師設計的題目，不要過于單一，盡可能提供給小學生多個開放式的題目。因為題目雖然不同，但是本質相同，形式卻更加豐富。學生們有一定選擇余地的同時，還可以選擇自己喜歡的題目，從而發揚他們的優點，提高習作質量和能力。習作選題進行開放性設計，首先，教師要清楚地認識到每次習作的主要目的，從而確定本次習作的重點，進而設計過程才可以突破難點；其次，教師習作選題的思路務必清晰、有條理，選題之前要整理材料，收集的資料要做到充分、廣泛，同時結合學生們的實際習作水平，進行整體的考慮和規劃；最后，設計恰當數量的備選題目，題目不同，習作的主旨并沒有改變，但卻給了學生自由發揮的空間，大大激發了學生習作創作熱情。

第二，習作選題應尊重學生的個性。教師習作題目設計不要過于具體，要具有一定的寬度。教師要充分了解學生的個性差異，在習作設計過程中，選題時結合學生的個性，有意識地培養學生的能力，設計符合學生個性的習作作業題目。例如，可以給予多個個性化的習作題目，如“我認識到了……”“我體會到了……”“最真實的……”等讓學生自由選擇，享受屬于自己的那份習作樂趣。

二、 多元深入解讀，習作目的明確化

教師習作設計成功的關鍵是提高設計的有效性。教師對習作設計目標的正確解讀，是習作設計成功的關鍵，可以較大提高習作設計的有效性。教師以本身的閱讀能力為依托，對習作選題加以正確的解讀，對習作設計目的進行精心的思考，可以使習作目的清晰明確。主要體現在以下兩個方面：

第一，習作設計目的要具備較強的針對性。《新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主體，學生是學習和發展的主體。”教師面對的學生是具備不同基礎、不同能力、不同性格習慣的個體，所以，教師在設計習作時不能讓學生陷入機械的訓練當中，應賦予習作特定的“使命”。同時，盡量關注到每個學生的現有基礎，發掘其可提升的空間，深入仔細品味習作目標，考慮習作要達到的效果后，設計出“針對性”的專項作業。例如，學習了關聯語，教師就可以布置使用關聯語造句的課堂練習，或者鍛煉學生使用關聯語寫一個小片段的習作作業，習作作業的目的性就比較明確了，就是為了提高學生運用關聯詞語的能力。

第二，習作設計目的要具備良好的引導作用。習作設計是一個循序漸進的過程，不同學段的學生學習基礎和知識素養是不同的，期望實現的學習目標也是不同的。例如，低學段的學生，習作的目的主要是讓他們樂于書面表達，樂于觀察周圍的世界，學習著把新奇有趣，印象深刻的內容寫下來，寫清楚，同時，加強標點符號的使用。中高學段的學生，則要引導他們明白寫作是為了自我表達和與他人交流，有意識地豐富自己的知識儲備，積累寫作素材，努力做到習作內容具體，感情真實，段落規整，語句通順等等。因此，習作設計的“引導性”要求教師反復斟酌習作標準要求，結合學生的整體習作水平和能力的實際情況。例如，教師可以根據小學生的習作綜合能力將其分為不同類型：基礎待提高型、水平中游待強化型、表達能力較高可優化型。針對第一種類型的學生，其寫字、組詞、造句能力比較弱，有時不能完整的表達自己期望表達的意思，教師可以設計一些簡單的訓練題目引導他們回顧以前的學習知識，從而強化基礎，提高他們的表達能力；對于后兩種類型的學生來說，他們可以完整通順地表達出自我的意識，段落安排、習作結構也基本符合邏輯要求，習作設計就要引導他們強化自我亮點，靈活使用不同的修辭手法，從而提高語文的習作能力。

三、 重視基礎理論培養，習作內容生活化

教師需要重視以人為本的理念，加強基礎理論培訓，靈活運用教育理論因材施教，保證習作設計的內容更加生活化。據此，首先，習作設計需貼近學生日常生活。習作內容的生活化，可以使學生寫自己熟悉的事物，寫現實生活中的所見所聞，教師也可以以此作為突破口，走進孩子的日常生活，全方位了解孩子們，無論課上還是課下，進而關注孩子們的思想變化，從而使習作作業設計具備學生生活化的特點。學生們能夠更真實地書寫自己的生活，表達自己的情感。其次，教育理論要與實際習作設計的教學活動有機結合。陶行知老先生生活教育理論就主張“以生活為中心的教育”，教師們在其理論指導下，讓習作設計更好的聯系孩子們的生活，創設的作文情境盡可能使學生仿佛身臨其境，甚至可以激發他們活躍的思維，迅速呈現一幕幕生活中的往事。它們可能是讓自己感動的、幸福的，也可能是沉重的、難忘的……在練習中，習作一步步成為孩子們快樂的自我表達，習作水平也自然會有明顯和較大的提升。

總之，教師提供有效的習作作業設計策略，使習作作業不再成為老師、學生的負擔，而是成為老師學生表現自我，肯定自我的最好方式。同時，筆者還認為保證習作設計策略有效的前提下，需要正確的習作評價來關注學生個體作文的發展過程，重視動態知識的學習和積累，給予學生習作以正確的指引。

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作者簡介：

蔡靜娟，江蘇省蘇州市，通安中心小學校。