學(xué)習(xí)“哆來咪”，拿到“金鑰匙”

馮琴

摘要：識(shí)讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，但識(shí)譜的枯燥又成了讓教師們頭痛，讓學(xué)生們很難提起興趣的老大難問題。筆者從充分聆聽、強(qiáng)化聽覺體驗(yàn)；善用肢體、體驗(yàn)美的旋律；巧用圖譜、比劃美的旋律；活用比較、記憶美的旋律；運(yùn)用樂器、再現(xiàn)美的旋律這五方面著手，將識(shí)讀樂譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，讓識(shí)譜教學(xué)與音樂審美相融合，在生動(dòng)有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中不僅掌握音樂知識(shí)技能，提高識(shí)譜能力，而且有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，不斷提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué) 識(shí)譜能力 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）13-0129-02

實(shí)施音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)十多年來，給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和隨之而來的變化：教師的教學(xué)觀念改變了，教師與學(xué)生的角色改變了，課堂教學(xué)模式改變了，教學(xué)方法更多樣化了……音樂課堂變得豐富多彩，生動(dòng)活潑，但是學(xué)生的識(shí)譜能力卻降低了。識(shí)譜成了讓教師們頭痛，讓學(xué)生們很難提起興趣的老大難問題。

在音樂課上，我們看到的識(shí)讀歌曲樂譜教學(xué)往往走向兩個(gè)極端：

現(xiàn)象一：音樂課堂上，教師在通過各種的手段導(dǎo)入新課，聽唱歌曲兩三遍后，就忙著開始豐富歌曲，例如加入樂器伴奏，創(chuàng)編歌詞或者歌表演等。

現(xiàn)象二：音樂教師在音樂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)歌譜教學(xué)，把它置于“中心”或“前提”的地位，花上大量時(shí)間一遍一遍單調(diào)、枯燥地唱譜。

現(xiàn)象一的音樂教師根本沒有安排識(shí)譜的教學(xué)活動(dòng)，完全忽視識(shí)譜教學(xué)；現(xiàn)象二的音樂教師這樣做嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，沖淡了學(xué)習(xí)音樂的興趣，況且很多歌曲的歌譜有一定的難度，這樣做只會(huì)增加學(xué)生對(duì)歌譜學(xué)習(xí)的反感和厭惡。

識(shí)譜能力的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的促進(jìn)作用。那么，在小學(xué)音樂教學(xué)中如何更好地實(shí)踐新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“識(shí)讀樂譜”的目標(biāo)，又將識(shí)讀樂譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，在充滿樂趣、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)而又積極地識(shí)讀樂譜，從而能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)譜能力呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、充分聆聽，強(qiáng)化聽覺體驗(yàn)

（一）追求完美地聽

在學(xué)習(xí)一首新的音樂作品時(shí)，第一次的聆聽至關(guān)重要，我們要選擇美的音樂音響、美的音響設(shè)施，營造美的音響環(huán)境，把最美的音樂完整地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得審美的愉悅，從而喜愛音樂作品，為較好地識(shí)譜打下基礎(chǔ)。

（二）力求任務(wù)中聽

吳斌老師曾說過：“音樂具有彌漫性的特點(diǎn)”。的確，歌曲有時(shí)不是教會(huì)的，而是聽會(huì)的，歌曲的反復(fù)聆聽至關(guān)重要。但是，在重復(fù)聆聽歌曲時(shí)，力求在任務(wù)中聆聽，并逐步提高聆聽要求，依次提升聆聽難度，體現(xiàn)出“有效聆聽”， 使聆聽真正能為學(xué)唱歌曲服務(wù)。

如：在教學(xué)歌曲《噢！蘇珊娜》時(shí)，學(xué)唱前筆者一共安排了四次聆聽，各次要求分別為：第一次，感受歌曲的情緒風(fēng)格；第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容；第三次，隨旋律聽出樂句；第四次，發(fā)現(xiàn)歌曲旋律的節(jié)奏特點(diǎn)。聽完四次歌曲后，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)非常熟悉，再也不會(huì)被附點(diǎn)節(jié)奏困擾了，識(shí)譜的能力也得到了提高。

二、善用肢體，體驗(yàn)美的旋律

（一）在手勢(shì)中建立音高概念

音的高低可以用空間位置來理解。匈牙利著名音樂家柯達(dá)伊所提倡的柯爾文手勢(shì)使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，能幫助學(xué)生進(jìn)行音高概念，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，從而體驗(yàn)到旋律的美，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法。

如：歌曲《乃喲乃》的旋律只有“Do Mi SOl”三個(gè)音符組成。按照教材的安排，這一課有唱名的認(rèn)識(shí)和鞏固練習(xí)：三個(gè)音符分別住在三個(gè)樓層中，Do在一樓，Mi在二樓，Sol是三樓，這樣學(xué)生就在認(rèn)識(shí)音符的同時(shí)，還會(huì)對(duì)音符的音高有個(gè)很形象的視覺。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，筆者帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)了柯爾文手勢(shì)中的“Do Mi Sol”三個(gè)動(dòng)作，他們非常感興趣。

（二）在律動(dòng)中感受節(jié)奏節(jié)拍

在音樂教學(xué)中，通過學(xué)生的律動(dòng)來感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏節(jié)拍，體驗(yàn)美的旋律，從而提高識(shí)譜能力是一種非常好的形式。

如：項(xiàng)潔月老師在執(zhí)教的音樂課《夢(mèng)》中，學(xué)生進(jìn)課堂這一環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了“聽音行走”這一音樂活動(dòng)。項(xiàng)老師先在鋼琴上彈奏恒拍“ X X X X ”“XX XX XX XX”“X X X”“XX X XX X”，讓學(xué)生用正常走路的步伐表示四分音符節(jié)奏，跑步表示八分音符節(jié)奏，接著教師把這些節(jié)奏進(jìn)行了組合和變化，還加入了四分休止符，讓學(xué)生隨著琴聲做走、跑、停等動(dòng)作來感受音樂這些基本節(jié)奏的長短比例，體驗(yàn)其中的韻律感。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣就被激發(fā)出來了。

三、巧用圖譜，比劃美的旋律

圖譜的功能在于變抽象為具體，化無形為有形，這恰恰能彌補(bǔ)音樂的時(shí)間性、抽象性、非視覺性和非語義性等特征，從而激發(fā)學(xué)生興趣，把握音樂形象。

（一）點(diǎn)線圖譜，感知旋律走向

點(diǎn)線圖譜是通過點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象音符具體化、形象化、直觀化，學(xué)生在邊聽邊比劃的過程中捕捉音高的變化，感知旋律的走向。

如：教學(xué)《甜甜的秘密》一課時(shí)，可讓學(xué)生畫短線和畫點(diǎn)的方式來感受歌曲的旋律變化。歌曲的第一部分中出現(xiàn)了很多八分休止符，因而旋律變得有跳躍感，當(dāng)遇到八分休止符時(shí)就用點(diǎn)來代替，其它的音則是用高低變化的小短線來表示。“33 01 33 01”可用— —·__— —·__；“50 30 3”可用—·__·____；“20 60 6. 6 ”可用—·__·__ __。

通過練習(xí)，學(xué)生能直觀地感受到音的高低，又能體驗(yàn)到旋律的跳躍性，學(xué)唱的興趣也十分濃厚，識(shí)譜能力也得到了提高。

（二）形象圖譜，突破歌曲難點(diǎn)

對(duì)于歌曲中的一些難點(diǎn)，有時(shí)重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)不僅徒勞，更讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這時(shí)不妨從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，向他們呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)有趣、形象直觀的圖譜，把歌曲的難點(diǎn)用形象的圖譜展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視覺和聽覺更好地感知旋律的高低、走向，聲音的長短、強(qiáng)弱，從而降低學(xué)生學(xué)唱旋律的難度，更好地突破歌曲的難點(diǎn)。

四、活用比較，記憶美的旋律

（一）辨別旋律異同，化繁為簡

有些歌曲在旋律的創(chuàng)作手法上是有一定規(guī)律的，教師在教唱歌譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨別旋律的異同，然后把曲譜按規(guī)律重新排列，使學(xué)生從視覺上就可以看到歌曲清晰的條理，化繁為簡，降低學(xué)唱旋律的難度。

如：歌曲《乃呦乃》，它的句式特點(diǎn)是：2+2+3+3+3，每一句的句尾都結(jié)束在“53 1| ”三個(gè)音上，教師可讓學(xué)生找找“53 1| ”在歌曲中出現(xiàn)了幾次，并讓學(xué)生用紅筆圈起來，然后分五行出示整首歌曲的曲譜。

從以上旋律的排列中可以一目了然地看到前兩句各有兩小節(jié)組成，而后三句各有三小節(jié)組成，五句的結(jié)束音是一樣的，這樣整首歌曲的旋律就由繁變簡，不僅降低了學(xué)唱難度，提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，還能幫助學(xué)生更好地記憶歌曲美的旋律。

（二）分析曲式結(jié)構(gòu)，化長為短

兒童歌曲在曲式結(jié)構(gòu)上往往都比較規(guī)整，而且多由起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)樂句構(gòu)成的一段體，除第三樂句有變化發(fā)展外，其他三個(gè)樂句大同小異。抓住兒童歌曲的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先分析一下曲式結(jié)構(gòu)，把旋律化長為短，不僅能提高學(xué)生的識(shí)譜能力，而且能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

如：朝鮮歌曲《蘋果豐收》是一首二段式結(jié)構(gòu)的歌曲。經(jīng)過分析，學(xué)生覺得整首歌曲只要掌握一條節(jié)奏和第二樂段中的一個(gè)樂句就可以了，學(xué)習(xí)旋律的興趣大大提高，個(gè)個(gè)都積極參與，很快就學(xué)會(huì)了整首歌曲的旋律，還樂此不疲，唱了一遍又一遍。歌曲由長變短了，旋律的學(xué)唱變簡單了，學(xué)生的識(shí)譜能力也提高了，美的旋律在一遍遍的演唱中也深深地印在了學(xué)生的腦海里。

教無定法，只要我們堅(jiān)持在音樂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)“哆來咪”，讓學(xué)生感受到識(shí)譜的快樂，就一定會(huì)早日拿到走入音樂殿堂的“金鑰匙”。在生動(dòng)有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中掌握音樂知識(shí)技能，提高識(shí)譜能力，發(fā)展音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，從而不斷提高音樂文化素養(yǎng)。

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