做一個“不著急”的新班主任

■

蘇州外國語學校

漢代教育家董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中如此闡述：“是故善為師者，既美其道，有(又)慎其行。齊時早晚，任多少，適急徐，造而勿趨，稽而勿苦。省其所為，而成其所湛。”[1]好的教育者不管面臨的任務(wù)多少，都應(yīng)能做到不急不慢，有自己的態(tài)度，不迎合別人；堅持自己的原則，但不為此憂愁。教育過程中能夠及時思考總結(jié)，最終成就自身的術(shù)業(yè)。這番話，對于每一位班主任，尤其是剛剛踏上工作崗位的新手班主任，顯得尤為智慧且具操作性。

我們都曾期待，教育的過程能夠水到渠成，努力付出然后獲得完美回報，但是我們不能忽略的是：我們的工作對象是一個個鮮活的有思想的生命。處于成長時期的青少年，可塑性很強，其發(fā)展也常常具有雙向性，即便在某個階段出現(xiàn)暫時的倒退，都是正常現(xiàn)象。于是，陪伴孩子成長的班主任，常常是一路走，一路收獲感動、尊重，也一路承受打擊、挫敗。初任班主任的年輕教師們，容易被感動，更容易被打擊，甚至因為一些打擊，而倍感沮喪，或者手足無措。此時我們需要做的是調(diào)整心態(tài)，學會懂得：做個不著急的班主任。

不著急，不是消極等待，也不是被動教育，而是心態(tài)要穩(wěn)，要耐得住孩子的“不聽話”，要能堅持走過“灌溉”過程中的打擊，更要學會將不順利的教育轉(zhuǎn)化為我們的教育契機。我們的不著急該體現(xiàn)在哪些方面？又該如何化不利為有利呢？接下來我將從三個方面來進行闡述。

一、別急著批評，別急著規(guī)范孩子的言行，伺機化問題為教育契機

年輕班主任，往往是眼里容不得沙子的。殊不知，教育的藝術(shù)就在于將問題轉(zhuǎn)化為機會，學生行為出現(xiàn)偏差之際，恰恰也是教育的良機。有時候，別急著批評，別急著給孩子的行為定性，我們要有足夠敏銳、靈活的分析能力、應(yīng)變能力，為自己創(chuàng)造一點不同的教育方式。

在工作之初，筆者常覺得自己是雷達，專門檢測各種違紀行為，有錯必糾。但是一節(jié)班會課卻讓我開始轉(zhuǎn)變自己的想法。期中考試之后，我精心準備了一屆主題班會課：如何自主學習。不巧的是，班會課進行到一半，教室窗臺上的綠色盆栽上降落了一位“不速之客”，一只體型碩大的綠色的類似飛蛾的生物。所有人的注意力瞬間被轉(zhuǎn)移。第一反應(yīng)是讓他們迅速回到班會，第二反應(yīng)是批評他們?nèi)绱说淖⒁饬Σ患校谌磻?yīng)是我的班會課這么不成功嗎？然而都是想想，就在那一瞬間，我忽然想知道假如我放手讓他們?nèi)ビ^察又怎樣呢？于是我讓男生女生分組觀察，并且當場提交觀察報告。短短的十五分鐘之后，他們各自提交了一份圖文并茂的觀察報告，精細程度出乎我的意料。他們還邀請了生物老師來幫忙觀察識別。這只終于被正名的飛蛾是“綠尾大蠶蛾”，隨機成為我新的主題班會話題。所謂自主學習，就是自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去尋求幫助解決問題。

設(shè)想，假如按照我的第一反應(yīng)、第二反應(yīng)去實施，結(jié)果會怎樣？他們也許耳朵會聽，但是眼睛與心思依然會被牽走，而我的班會課只能以失敗告終。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。[2]所以，別急著批評，別急著給孩子的行為定性，做一個智慧的班主任，機智的化問題為契機。

二、別急著放手，別急著滿足于自己一時的有效溝通，改正錯誤比承認錯誤更重要

雷馬克在《凱旋門》一書中寫道：我們常常自以為幫助了別人，卻在別人最需要幫助的時候放手。[3]教育，也是一樣。在學生犯錯之后，我們經(jīng)常做的是：讓他承認錯誤，保證不再犯錯，卻常常忽略幫助他們?nèi)ジ恼e誤。

班里一個孩子被英語老師叫到辦公室，原因是老師問明天能否把書背完，他很理直氣壯的回答：不能。很多時候，老師氣的不是那句“不能”，而是那份理直氣壯。我在旁邊邊聽邊思考，該如何和他斗智斗勇。思考兩分鐘，決定先斗勇，再斗志。在他越是理直氣壯無所謂的時候，你越是要磨掉他的坦然。劈頭蓋臉一頓訓(xùn)，從不尊重老師到不相信自己，從不背書到推卸責任畏懼挑戰(zhàn)，當我比他還要義正言辭的時候，他就軟了。當下就承認了錯誤。當我剛想為自己的發(fā)言成果喝彩時，我忽然意識到一個很重要的問題：問題沒解決，他的書還沒有背。于是活動課我進了班，坐到他旁邊，幫著他分析句子，分析條例，帶著他一起背。而第二天，他成為班里第一個背出來的學生。同時，我們約定，以后每天限時完成一個學習任務(wù)。

設(shè)想，假如我在談話之后，就讓他走了或者簡單做個保證，那么到了第二天，也許他又將故態(tài)萌發(fā)，我行我素。所以，班主任在遇到所謂的“問題學生”時，要想著多走一步，承認錯誤遠不如陪著她改正錯誤來的重要。

三、別急著否定自己，也別急著立刻看到工作成效

年輕的班主任，常有兩種下意識的心理：自己避免犯錯和渴望自己的努力能收到顯著的成效。這兩種心理是正常現(xiàn)象，但需要調(diào)節(jié)。要知道，無論是我們，還是孩子，成長總是需要過程的。

初任班主任，因為缺乏經(jīng)驗，用錯了方式方法，是很正常的。著名教育家李鎮(zhèn)西先生在《做最好的班主任》一文中指出：“區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤……善于把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家，乃至教育家的最關(guān)鍵因素之一。”[4]作為一名新班主任，我們需要給自己成長的時間。不要急著否定自己。但也不能荒廢時間，更不能以此為理由犯錯。與其否定自己，不如及時反省總結(jié)。

年輕班主任的另一心態(tài)就是經(jīng)常渴望在工作中看到自己努力的成效。但是，我們常說：教育是一個長期反復(fù)的過程。反復(fù)的痛苦有些人能承受，但是長期看不到效果的挫敗，卻不是每個新教師都能很好地消化的。

擔任班主任的第二年，在班級開展“合理規(guī)劃時間”系列主題班會。其中有一個小的主題是：讓暑假的時間變得立體。鼓勵孩子們能夠在暑假能夠有規(guī)劃，有思考的去開拓視野。可惜的是，在高中的三年里，無論多少次的聯(lián)系家長反饋，孩子們的暑假總是在睡覺、逛街、寫作業(yè)、玩手機四大旋律中輪回。最初覺得，那個系列的主題班會，多少會在孩子們的心理帶來些影響。為之準備的許許多多的時間、精力，自己都懷疑是否值得。

但是，在他們畢業(yè)之后的兩年內(nèi)，很多孩子從不同的地方給我發(fā)來不同的“好消息”。有人選擇了去支教，有人選擇了去自駕游，有人選擇去尋找一本書里的主人公。而相同的是，他們都告訴我，他們終于開始明白，當初班會課上說的讓時間變得立體是什么意思。百轉(zhuǎn)千回后的成長，讓人很感動。

十年樹木，百年樹人。教育，簡言之，即影響，是對生命潛移默化的影響。不可能一蹴而就。不少年輕班主任常常會覺得沮喪，為什么自己強調(diào)了很多遍，付出了很多心血，孩子們的表現(xiàn)還是不盡如人意。給孩子一點時間，也給自己一點時間，我們要相信，只要悉心灌溉，盛開只在早晚。

參考文獻：

[1]董仲舒.春秋繁露[M].張世亮,鐘肇鵬,周桂細,譯注.北京:中華書局,2012.

[2]做一個智慧的班主任[EB/OL].靈刖的博客,http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_7121f9f40100p664.html.

[3]雷馬克.凱旋門[M].上海:上海譯文出版社,2007.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].北京:北京文化藝術(shù)出版社,2012.