高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在問題及路徑分析

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內蒙古建筑職業技術學院

一、“雙師型”教師隊伍建設過程中存在的問題

(一)重證書,輕能力

目前許多高校特別是高職院校為滿足教育部關于辦學指標的中關于“雙師型”教師占專任教師比例的基本要求，要求教師都取得雙證書，并且只要同時具備高校講師以上職稱證和職業資格證，或同時具備高校講師以上職稱證和本專業高校教師系列以外的職稱，就認定為“雙師型”教師。這導致一些教師將工作中心放在評職稱、考資格證上，而不是放在如何提高專業技術能力和教育教學能力上，從而一定程度上影響了教師教學和實踐能力的提升。

(二)重學歷,輕經驗

我們常說“學高為師”，學歷一直是高校招聘教師的必備條件，特別是近些年許多高職院校招聘教師時多數限定為研究生及以上學歷，其目的是保證高校教師的學識水平。但“學高為師”，對于高職院校教師而言，不僅指理論學識要高，實踐能力也高應該是其應有之義。可是在教師引招聘的實踐中多對工作經驗和專業實踐能力沒有提出明確的要求，沒有將其列為招聘教師的必備條件，由此招聘到的教師多數為剛出校門的研究生，他們雖具有較高的學術水平，但一般都缺乏甚至沒有工作經驗，動手實踐能力相對不足，教學技巧缺乏，這些不足需要在招聘入校后很長一段時間內通過不斷培訓和磨練才能得以彌補，才能將理論與實踐融會貫通。而那些受限于學歷要求、有較強專業實踐能力和工作經驗的本科及以下學歷人才很難進入校門任教，一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

(三)重文件,輕實效

為彌補教師招聘過程中存在的不足，培養教師的雙師素質，許多高校及其下設的學院、院系都出臺了諸多的教師下企業鍛煉方面的管理辦法，教師提高實踐能力方案等等。但在具體的管理和實際操作中，企業實踐效果的考核中卻很難做到有效監管，達到預期目標。

二、“雙師型”教師隊伍建設的路徑分析

(一)廣開門路，不拘一格用人才

“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”人才的引進，正是解決教師素質的源頭活水的問題。在校企合作大背景下，我們在教師的引進和招聘過程中，要求教師須有較高的專業學歷層次，對教師可持續發展有一定的保證力。因為較高的學歷證明其具有較強的學習能力和自我約束能力，但僅有較高的專業理論水平還是不夠的，同時也要注重其實踐情況。因此建議在對應屆畢業生的招聘的條件設定中，除學歷層次和專業要求外，增加實踐情況、實踐能力方面的要求。

(二)推進校企合作，形成同聘共建機制

“雙師”素質教師的引入，還要堅持“不為所有，但為所用”的思想觀念。一些企業中具有豐富一線經驗的工程技術人員，因各種原因不能或不愿意進入教師職業，但是他們有育人的愿望，有育人的能力，在這種情況下，要進一步推進和加強校企合作，建立合作機制，形成同聘共建機制，高校以兼職教師的形式，讓他們來負責實踐教學工作和部分理論教學，并參與到校企橫向課題的建設中，讓這些兼職教師在擁有企業崗位薪酬及福利的同時，擁有學校兼課教師的薪金及項目收益，這樣既能有效彌補教師群體中實踐人才相對缺乏的情況，優化雙師教師結構，也能調動企業兼課教師的工作熱情和參與積極性，還能培養出快速適應企業行業需要、具備崗位職業要求的應用型技術技能人才。

(三)加強培訓，建立教師培育體系

教師的素質培育不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，教師素質的培養永遠在路上。要打造一支作風硬、能力強的“雙師”素質教師隊伍，就必須加大培訓力度，讓具有專業理論知識的教師到生產一線去體驗實踐，積累實踐經驗，同時優化技能水平，充分地運用教師實訓基地資源。可以有計劃、逐批次、輪流的將教師送到對口企業進行企業實踐；也可以在教學中、在校內的實訓基地加強實驗實訓研究，同時要求企業專家進行指導，注重產學研一體的合作強度，擴展教師的實踐空間。總之，學校在這方面要積極努力為教師搭建平臺，廣修渠道，探索在職教師與社會實踐人才的良好溝通途徑，將教師通往企業一線的窗口打開，通過有針對性的、有效的培訓，了解企業的最新技術、企業的用人機制、企業的人文環境，避免閉門造車，照本宣科。

培養雙師素質教師，提高教師的理論素養和實踐能力早已經做為教師培養的重要課題而提出，但在具體的實操中任重而道遠，需要不斷的拓寬途徑，打通校企合作的任督二脈，同時國家和社會也要在政策、資金等方面進行扶持，提供有效保障。從而促進教師資源的優化整合。

參考文獻：

[1]楊瑞.高職院校“雙師型”教師隊伍建設機制論略[J].繼續教育研究,2015(09):56～58.

[2]李凌.高職院校專任教師“雙師”素質提升途徑探究——以淮北職業技術學院為例[J].安徽職業技術學院學報,2017(02):44～46.