“撤點并校”后高校與鄉村小學共同發展模式的探索
——以蘇州大學“惠寒”學校為例

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蘇州大學團委

一、“U-S”合作模式在農村義務教育布局調整中的必要性

(一)滿足不同利益主體的需求，追求共贏

高等院校與中小學存在著一種相互依存、合作共贏的關系。兩者間合作模式的建立將為農村中小學教師在撤點并校后針對如何轉換教師角色、如何改進教學手段以及如何提高辦學質量等方面提供優化信息。在受高校理論研究者教育理論素養以及探究反思精神的影響下，中小學教師將會重新定位及積極思考自己的課堂教學實踐新方式、新方法及新手段,充分探索,開拓創新,構建一些新理念、新知識、新技能和新的方法論。同時還會為農村中小學生提供一個更為廣闊的舞臺,他們將學習到的不僅僅是課本上的知識，例如蘇州大學“惠寒”學校正在實踐當中的“七彩課堂”，為農村小學的孩子們量身定做了“通識教育、特長教育、心理健康教育、素質拓展、勵志修身、法制教育、安全教育”等多種多樣的素質教育課程，為他們樹立正確的人生觀、價值觀、生活觀和學習觀指明方向,如心理咨詢、學習目的、升學與就業等方面。

(二)推進基礎教育改革

在后撤點并校時代,農村基礎教育面臨重大改革，必須構建一個開放的、朝氣蓬勃的具有中國特色的社會主義現代化基礎教育課程體系,提高課程適應性與實用性。高校與農村中小學校的合作模式將會對全國范圍內的高校與中小學合作提供典型案例，集中高校優勢資源獲取規模效益，在一定程度下利用最少的代價推動基礎教育改革，從而推動農村基礎教育的重新布局調整，利用高校資源和輻射強度加強基礎教育課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的相互聯系,加強農村中小學教師在設計和實施有效課堂教學中的角色定位。

(三)改革教師教育,促進教師專業發展

教師在教育中舉足輕重的作用，使得教師教育與培養成為各個國家都備受關注的問題。如何合理有效地構建高等院校與農村中小學伙伴合作模式,能夠改進教師教育的內容、形式與管理,為進一步構建職前職后一體化的教師教育體系搭建基石,是對教師教育體系改革運行機制這一層面的一項全新的實踐探索，具有重大意義。美國的霍爾姆斯小組在其報告《明日之教師》中呼吁“把教育學院同中小學結合起來”，“學校不亞于大學，也是教師學習的地方”，并提出了建設“專業發展學校(Professional Development Schools，簡稱PDSs)”的設想。美國PDSs的建設正是在大學與中小學生共生伙伴關系的建立過程中實現的。2001年，我國大學研究者借鑒美國PDSs的經驗與中小學合作建設“教師發展學校”，并提出了促進教師專業發展的一系列主張。專業發展包括理論知識、實踐經驗、價值理解、專業判斷能力、職業道德、教師資格等方面。

二、走向教育背后：文化融合下的“U-S”合作模式

“U-S”合作模式在農村義務教育重新布局調整中有著不容忽視的必要性，誠然，合作關系的建立自90年代中期開始有了長足的進步，尤其是進入新世紀后，隨著“撤點并校”的弊端慢慢顯露，農村基礎教育改革刻不容緩，國家相關教育行政主管部門主動介入合作的力度漸趨加大，使得這種合作模式的研究與實踐范圍也進一步隨之擴大。

突出“文化融合”是高校與中小學合作的基本類型之一，也是近年來逐步為人們關注并有所研究的一種類型。所謂文化融合，絕不是單純主觀地認定U-S合作中的任何一方——譬如中小學——的文化就是保守的、封閉的，另一方——譬如高校——的文化就是先進的、開放的，因此，一方要絕對無條件地認同、接受并內化另一方的文化。這是謬誤之見,而不是文化融合的應有之義，是極其不科學的認識。確切地，所謂U-S合作中的文化融合指的是高校與中小學主體雙方經過文化上的溝通交流與碰撞摩擦，相互聯系、相互作用、相互影響，最終派生出這種能夠推動雙方高效率合作、促進雙方高質量共贏、可持續發展的新文化。

就目前來說，以蘇州大學“惠寒”學校為例，有一些地方的實體學校和蘇州大學之間的合作還停留在“利益聯合”的層面，誠然，在前進方向上至少是在“合作”方向上出現了一定效果。當然，也不是所有的合作關系都停留在“利益聯合”的層面上，例如與泗陽縣南劉集鄉小學組建“一對一”的幫扶平臺，讓南劉集鄉的小朋友和蘇大的哥哥姐姐們結對，讓這種關系持續在他們的成長過程中。諸如此類的，形式多樣的合作還有很多，“合作關系”的確立關鍵在于合作雙方是不是真的想將自身的發展依附于合作的進展上。

我們完全有理由相信，在未來，高等院校社會服務的功能會日益凸顯，高等院校在促進基礎教育變革，特別是農村基礎教育改革中的作為前景會越來越寬。

參考文獻：

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[2]李虎林.文化差異與融合:U-S合作的基礎與追求[J].當代教育與文化,2011,3(3).

[3]袁金茹.撤點并校的負面影響及解決策略——以小班化教學為例[J].蘭州教育學院學報,2013,29(4).