“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

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吉首大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

2010年5月，教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。[1]這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展推動高校教育教學(xué)改革的必然趨勢。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的支撐作用，推動各類要素資源集聚、開發(fā)和共享，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的濃厚氛圍。[2]這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的一次機遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下如何構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化教育改革，順應(yīng)時代所需，成為高校亟待解決的現(xiàn)實難題。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的結(jié)合與補充模式

目前，高校的專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是彼此獨立、沒有交集的兩類教學(xué)活動，但是專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展，只有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合，才能充分發(fā)揮專業(yè)實力的同時，又讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)找到目標(biāo)和方向。離開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教學(xué)是與時代背道而馳的。因此，高校專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)必須尋求結(jié)合與相互補充的發(fā)展模式：

(一)課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)不能僅僅作為基礎(chǔ)課在四年的教學(xué)任務(wù)中安排一到兩門，而是應(yīng)該納入到整個專業(yè)課程體系設(shè)置中，貫穿專業(yè)教學(xué)的全過程。結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置專業(yè)化個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，依托基礎(chǔ)課程教育、專題講座、創(chuàng)客沙龍、項目孵化等不同載體制定從大一到大四不同階段的課程目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的結(jié)合與補充。

(二)師資隊伍的專業(yè)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍發(fā)展的前提是吸納專業(yè)教師的加入，必須要讓全體教師明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代所需，更是專業(yè)發(fā)展的需求。首先，要建立一支穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，確保教師團隊人數(shù)足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬；其次，定期選派專業(yè)教師到相應(yīng)的合作企業(yè)參加項目的開發(fā)和工作實踐，探索當(dāng)前流行的新技術(shù)、新思想，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的實踐能力。[3]時刻保持師資隊伍的先進(jìn)性和前沿性。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的穿插與結(jié)合模式

實踐能力的提升是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同的培養(yǎng)目標(biāo)。以往的專業(yè)課程重理論知識傳授輕實踐驗證，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不僅有悖于專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，從專業(yè)課程的實踐教學(xué)開始，就應(yīng)該通過以下三個平臺的建設(shè)注重結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(一)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺的建設(shè)

實踐能力的培養(yǎng)只是依靠課堂內(nèi)的教學(xué)是難以做到的，搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗平臺開展以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成為現(xiàn)實所需。一方面，學(xué)生可以通過該平臺查看專業(yè)最新的社會動態(tài)、學(xué)科熱點、成功案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等信息；另一方面，學(xué)生可以在該平臺上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，這不僅鍛煉了專業(yè)知識運用到實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的能力，在整個模擬過程中，更是以最低的成本獲得了一定的實踐經(jīng)驗。

(二)校內(nèi)孵化平臺的建設(shè)

在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺是目前各高校大力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要措施。通過建設(shè)孵化基地，整合政府、企業(yè)和高校的有效資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化提供辦公場地，減輕學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的負(fù)擔(dān)。[4]校內(nèi)孵化基地的長效發(fā)展除了保證硬件的配備齊全，最關(guān)鍵的是注重軟件配套的投入，即配備專業(yè)老師。依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽，將專業(yè)教師的科研進(jìn)行項目孵化，為學(xué)生提供項目實訓(xùn)機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(三)校外實踐平臺的建設(shè)

專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺和校內(nèi)孵化平臺顯然是不夠的。校外實踐平臺的建設(shè)是對以上兩個平臺的補充和延伸。積極拓展校外實踐基地，加強校企合作的深度和廣度是當(dāng)前高校進(jìn)行專業(yè)改革，培養(yǎng)社會所需人才的客觀要求。通過校外實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，在高校、教師、學(xué)生與社會、企業(yè)之間搭建起橋梁，各自發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，力求雙贏。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中傳統(tǒng)組織管理模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理模式的融合與重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是哪一個部門的任務(wù)，高校應(yīng)該站在全局的角度統(tǒng)籌管理。目前，大多數(shù)高校普遍存在一個問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一個相對獨立的組織管理模式，但實際上，一個有效而完善的組織管理模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障。

(一)有效的管理服務(wù)平臺

各高校應(yīng)該成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的管理服務(wù)平臺，主要負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的督促、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織，負(fù)責(zé)與校團委、學(xué)生處、教務(wù)處等職能部門和各二級學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)工作的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)整合利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全局化的發(fā)展。

(二)完善的管理評價體系

傳統(tǒng)組織管理模式缺乏科學(xué)、合理的管理評價體系。反饋渠道的缺失不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理評價體系是專業(yè)學(xué)習(xí)所需，更是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的客觀要求。科學(xué)的課程評價系統(tǒng)是對專業(yè)老師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊教學(xué)效果的檢驗，并對教學(xué)方向具有導(dǎo)向作用；可操作性的考核內(nèi)容和實施方法引導(dǎo)學(xué)生從灌輸式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向基于專業(yè)知識的實操運用，從接受性學(xué)習(xí)到反思性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，注重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新已經(jīng)發(fā)展成為時代主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也順應(yīng)時勢地成為各高校教育改革和發(fā)展所要面臨的機遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，應(yīng)該從課程教學(xué)、運行模式、管理保障等多方面出發(fā)，從教學(xué)體系、師資、管理、科研等復(fù)雜體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運行原理中，從傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)、管理組織架構(gòu)等多體系的交叉中找到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行的系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希.在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上的講話[J].中國大學(xué)生就業(yè),2010(6):13～17.

[2]國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[J].中國能源,2015(8):11～12.

[3]陳學(xué)軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)體系建構(gòu)[J].職教論壇,2017(11):29～35.

[4]鄭躍軍.高校“五化三平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與探索[J].科教文匯,2018(1):45～47.