人本管理視角下的特色班班級文化建設(shè)

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江西科技師范大學

尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才。[1]

一、人本管理理念與班級管理

人本原理，是管理學四大原理之一，以人為本的原理，是一系列以人為中心的管理理論與管理實踐活動的總稱。[2]它要求人們在管理活動中堅持一切以人為核心，以人的權(quán)利為根本，強調(diào)人的主觀能動性，力求實現(xiàn)人的全面、自由發(fā)展。“以人為本”已是現(xiàn)代社會的潮流所向，人本管理理論強調(diào)一切以人為中心，強調(diào)人的主觀能動性，力求實現(xiàn)人的全面、自由發(fā)展。班級管理可運用管理學人本原理的行為激勵原則、能級原則和動力原則。[3]教師激發(fā)和引導學生，教育工作的出發(fā)點和立足點應(yīng)該是為了學生的自我發(fā)展，讓學生能夠感受到學校和老師對他們成長的期待。在班級管理中，把握學生的個性與特點，有針對性地采取各種不同的教育方法，真正做到因材施教。

二、特色班的特色活動

南昌市N中學生命科學特色班的組建采遵循自愿原則，通過考試和面試等方式對申請入特色班的學生進行選拔，只有那些通過了學校的選拔，對生命科學感興趣并且自愿進入特色班的學生才可以成為特色班的成員。

(一)“記錄生命”—尋找最美生物筆記評選活動

高一開學，班主任A老師，要求生命科學特色班的學生必須完成生物筆記的記錄，A老師會對每節(jié)筆記進行批改，然后進行評比和表揚。通過一個學期的努力，同學們的筆記水平已經(jīng)有了很大的提高。本班學生在A老師的組織下，以培養(yǎng)學生“思學、善學、樂學、尚學”為理念，從學習習慣養(yǎng)成著手，在本年級范圍內(nèi)開展尋找“最美生物筆記”的活動。本年級的生物老師從參選的所有筆記中評選出5位同學的筆記,將獲獎名單與筆記在全校進行公布展出。

通過此次活動，營造積極向上、嚴謹誠信、求實創(chuàng)新的學習氛圍，傳播優(yōu)良學習之風，構(gòu)建良好課堂氛圍，更多的學生欣賞和感受到優(yōu)秀筆記的魅力，極大地調(diào)動了同學們做好學習筆記的積極性。同學們也表示希望通過做好筆記能夠更好地將知識融匯貫通，培養(yǎng)終生學習的能力。通過特色班的特色活動，帶動整個年級的學習氛圍，促進學校特色發(fā)展。

(二)“圖畫生命”—生物繪圖大賽優(yōu)秀作品展

為了豐富學生的課余生活，提高學習生物的興趣愛好，充實學生生物繪圖素養(yǎng)，高二年級的班主任B老師請美術(shù)老師給本班學生普及生物繪畫基礎(chǔ)并進行示范。該班學生將繪畫作品粘貼在教室的外，吸引了其他班的同學來參觀，引起整個年級師生的關(guān)注。于是，該生命科學特色班的學生向班主任建議，在本校開展生物繪圖大賽，將優(yōu)秀作品展。B老師很贊成班上學生的提議，一番討論后，讓同學寫一份活動策劃書，落實細節(jié)問題。

在B老師指導下，特色班的學生負責活動具體安排，生物組教師們擔當評委，高二年級舉辦了“圖畫生命”生物繪圖大賽。大賽共分為兩個階段展開，在第一階段中，高二年級的各班的每位學生都上交了自己的作品，通過生物教研組教師的遴選，在每班選出了優(yōu)秀作品10幅，在初稿的基礎(chǔ)上，老師給予了相應(yīng)作品的修改意見。第二階段，每個班級入圍的10幅作品，在班級內(nèi)部評選出最優(yōu)秀的5幅作品，代表班級參加全年級的優(yōu)秀作品展出。在參考學生投票前提下，老師從入圍的各班5幅作品中選出一等獎作品1幅，二等獎作品2幅，三等獎作品2幅。

“圖畫生命”生物繪圖大賽取得圓滿成功，特色班學生心里充滿自豪感和成就感，豐富了大家的課余生活，顯現(xiàn)出本班的班級特色和魅力。

(三)“愛護生命”—校園常見植物的調(diào)查及掛牌活動

該校校園內(nèi)綠樹成蔭、鮮花盛開，是省市“綠化先進單位”。

為了更好地發(fā)揮校園植被的各種功能，高三年級的班主任C老師組織班上的學生開展了為期1年的研究性學習，帶領(lǐng)學生游校園，認植物，記錄校園植被一年四季的變化，借鑒高中生物教材中關(guān)于物種調(diào)查的方法，分組進行校園植被種類、數(shù)目的統(tǒng)計。C老師教同學利用植物分類的網(wǎng)站等資源，收集并編輯校園植物的簡介，經(jīng)過幾周的校稿后，整理出了一份調(diào)查報告，并交給學校存檔！學校總務(wù)處制作出了一個卡片，希望特色班的同學能夠給學校的樹木掛牌，讓更多的師生認識并愛護校園里的植物。

通過校園常見植物的調(diào)查及掛牌活動，培養(yǎng)了特色班學生熱愛大自然、熱愛生物科學的情趣，并提高學生知識運用、操作技能等能力，更帶促進了本校校園文化的建設(shè)。

三、形式不同，主題相同

通過3個特色班開展的班級活動，可以看出，圍繞生命展開形式多樣的活動，班級文化各不同。但是，班主任都是有目的，有計劃，有步驟的，帶領(lǐng)班級成員，開展班級活動，都體現(xiàn)出以人為本的管理理念，學科滲透式的班級管理。通過特色活動，進行生命科學探索，強化學生生命科學意識，培養(yǎng)學生科學精神，提升學生的生命科學素養(yǎng)，熱愛生命和生活，提高生命質(zhì)量，順應(yīng)學生的自我發(fā)展過程。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-7.

[2][美]韋恩·K.霍伊 塞西爾·G.米斯爾.教育管理學:理論·研究·實踐[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]楊冬冬.目中有“人”—李鎮(zhèn)西班級管理教育智慧研究[D].錦州:渤海大學,2014.