馬克思自由觀視域大學生社會主義核心價值觀認同教育研究

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浙江傳媒學院

十九大報告中指出要培育和踐行社會主義核心價值觀，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣，要提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，提高全社會文明程度。高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要場所，必須將社會主義核心價值觀教育作為高校的根本任務。

一、當代大學生的特質分析

當代大學生作為社會主義始業建設者和接班人，有著區別于其他社會群體不同的特質。

從社會責任感方面看，大學生作為時代弄潮兒，總能緊跟時代發展和現實需要，思想中有危機感和憂患意識，對社會問題能積極做出反應，勇于參與社會競爭，但缺乏馬克思主義理論素養的系統引導，有時候理想信念單薄，容易受不良社會現象和多種價值觀沖擊，導致個人選擇的失衡。

從能力素質方面看，大學生大多有較強的獨立意識、較豐富的社會經驗、較強的社會實踐能力和溝通協調能力，但做事通常更以以個人為中心，彰顯“個人主義”思潮的價值取向和意義。

從交流溝通方式看，大學生更容易接受時尚新潮流的方式，科技和信息的發達，共享時代的最新成果，作為時代的“弄潮兒”，他們對于新生事物的接受度非常高，利用自媒體和新媒體資源，傳播也更為迅速。

二、大學生社會主義核心價值觀認同教育過程中存在的趨同問題

這樣一群個性鮮明、彰顯自由的大學生群體，在社會主義核心價值觀認同教育過程中存在著認知上、情感上、行動上等方面的問題，影響著社會主義核心價值觀認同教育的成效取得。

第一，對社會主義核心價值觀的認知和認同上程度不高。大學生在一定程度上對主流意識形態沒有真正認同，甚至是虛假認同、反向認同等，對于社會主義信仰的缺失、質疑甚至是動搖，甚至少數一部分學生有“信仰虛無”的征兆。當今社會時代變遷迅速，外在思潮不斷涌入，影響著他們的價值觀念的體系養成。在日新月異的社會中如果無法快速適應和調整，可能會出現適應綜合征，被拜金主義、享樂主義、個人主義等西方思潮所腐化，逐步對社會主義核心價值觀產生動搖、懷疑直至拋棄，以其他的價值觀或信仰而取代。其中的一小部分大學生甚至會被國外邪教勢力所蠱惑，誤入歧途。

第二，個人情感價值追求上偏向功利化。社會主義市場經濟的發展帶來了中國社會的飛速前進，市場配置社會資源的經濟形式作用發揮明顯。大學生在價值追求上更加偏向功利和物質，突出個性的自由，個人價值的實現。小部分大學生卻一切都以利益為出發點，片面追求個人利益的最大化，不顧集體和國家的利益。將這種經濟領域的行為衍生到校園的生活和學習中，將學習僅僅看做是謀生的手段，上大學只是為了獲取一張文憑，為了以后進入社會有一塊敲門磚。一些學生把更多的時間和精力放到社團、學生會的工作中去，認為這種可以獲取更多的人脈，積淀日后的資源。在就業導向上也是以一線城市為工作目標，希望工作輕松，福利待遇好又體面。

第三，教育的親和力和創新性不夠導致行動不足。在藝術類高校社會主義核心價值觀的教育設置中，教育和生活存在脫節，只是以課本講授為重點，忽略了課本知識與大學生生活實踐的聯結，即使是講授社會主義核心價值觀的知識上也沒有與時俱進，內容空洞，照本宣科，針對性又不強。在一定層面上，藝術類高校中的社會主義核心價值觀教育沒有研究大學生的個性特征和身心發展規律，沒有較好實現與個體的互動和反饋，重視智育培養而輕視人格養成，沒有考慮到大學生的實際需求。基于這樣教育現實性，大學生對于社會主義核心價值觀認同教育中的行動力不足，難以落實到實際行動中去。

三、馬克思自由觀視域下建立社會主義核心價值觀認同教育路徑

馬克思自由觀是立體的，以人本主義為出發點，強調人要全面發展。高校思想政治教育在日常工作中以喜聞樂見的形式，用“愛”的方法，用自己的力量使自己和世界聯系在一起，產生積極力量，保持對自己尊嚴的忠誠和自身價值的肯定，從教育認同效用、實踐內化效用、引領俱進效用三個層面建立社會主義核心價值觀的培育路徑，實現積極自由的轉變，以經過內化之后的實踐效應讓大學生真正肯定、認同、踐行社會主義核心價值觀。

第一，教育認同效用。教育認同效用從馬克思自由觀中人的主動性出發，以自身產生的“愛”，加深對社會主義核心價值觀的認同感。強調主體內化吸收，以內化于心外化于行為要義。教育認同效用主要通過兩課教學來實現，充分發揮馬克思主義理論課和思想政治教育課對社會主義核心價值觀教育的作用，作為對大學生進行教育的主陣地和主渠道，社會主義核心價值觀的認同教育需要借助這些載體，自覺將社會主義核心價值觀融入到理論教學中去，推進教學方法改革。社會主義核心價值觀要為大學生所接受，并外化為行動指南，需要采取啟發式教學模式，運用案例教學、啟發式教學、探究式教學等，與學生共同探討其中的熱點、難點問題，幫助他們答疑解惑，進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，實踐內化效用。通過個體的自主性和自發性行為，從馬克思自由觀

的實踐性出發，用理論的引導產生激勵作用。同時個體的認同和內化效用，在不同媒介的作用下進一步進入到實踐層面，引導他們自覺踐行社會主義核心價值觀。學習最終目的在于實際運用，引導大學生在日常生活和學習中，踐行社會主義核心價值觀，做到“內化于心，外化于行”。思想政治教育過程中進一步結合教學內容，對其中涌現的先進典型和事跡給與點贊，讓社會正能量進一步傳播和弘揚。讓大學生積極投身于社會活動中去，如公益活動、“三下鄉”社會實踐活動、實習實訓、參觀訪問、社會調查等，在服務社會中受教育、長才干、作貢獻，認真感知社會主義核心價值觀的魅力所在。

第三，引領俱進效用。從馬克思自由觀個體群體的相容性與與時俱進性出發，通過代表性群體的教育認同效用、實踐內化效用的發揮，如學生干部、黨員、入黨積極分子等，綜合作用于其他不同群體，以點帶面，進行全方位立體式的領航工程。通過品牌文化活動，如道德講堂、我為社會主義核心價值觀代言等，融社會主義核心價值觀的信息、內容于各種文化節活動之中；通過各類學生組織，如班團支部、學生會、學生社團、黨校、團校等，作為引領群體的先進性代表，從點到線，從線到面，結合各類學科競賽、專業大賽等，利用校園里一切能影響學生社會主義核心價值觀培育的文化設施，如宣傳欄、報刊架、滾動電子屏等，將社會主義核心價值觀教育全面融合在這些載體中去，潛移默化實現優秀學生帶動普通學生的共同進步。

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