思想政治教育“思想”的含義再探

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中國礦業大學(北京)馬克思主義學院

一、學科界對于思想政治教育“思想”含義的研究

基于上述研究思路的劃定，筆者選擇了如下幾篇文章，著重對思想政治教育學科基本概念，思想政治教育中“思想”的含義進行研究。

在2010.6鄭蕓，孫其昂【論思想政治教育學視角中的“思想” 】一文中認為“思想”是指人腦對社會經濟基礎和上層建筑的能動反映，本質上是人的政治思想素質和立場、觀點、方法并支配人的行為的理性認識。該文中二位學者提出思想政治教育中的“思想”不同于一般生活類“思想”的含義。但就具體的“思想”含義，作者最終將思想定義為理性認識，筆者不以為然。筆者認為“思想”是動態發展的過程，而理性認識則是靜態的結論。將“思想”定義為靜態的，這在實踐領域也是難以證明，實踐中認識在不斷的產生、發展。思想作為認識的高級形式，也應該是變化的而非靜止的。

在2016.6劉取芝，孫其昂【思想政治教育中“思想”概念的再思考】一文中看出，二位學者對于此問題有了更高層次的認識。文中給出了現代科學意義上，“思想”的概念，認為“思想”以人的高級認知活動為基礎，包含認知、情感和動機成分，其實質是對事物或現象的概括性和間接性認知及其傾向性。文中，雖提出思政學科中未能清晰界定思想含義的問題，文章作者又從研究現狀、現代科學含義及特征、表現形態、思政教育中思想內容等方面進行闡述，但筆者認為其仍舊打擦邊球，未對思政學科下的思想給出清晰概念。他所給出的現代科學意義上的思想概念，屬于籠統的泛說，沒有突出思政學科下思想的特點。文章對于思政“思想”的內容和特征的界定還是比較明確的。

二、對已有的思想政治教育中“思想”概念評析

思想作為思政教育的邏輯出發點，如果本身的概念不清晰，則會影響之后跨學科研究中概念的界定與引用。正是因為概念的模糊不清晰，“思想”的概念即適合于思政，又可以用在心理學、社會學、政治學、生物學等多領域中，所以在實踐中，人們會質問思政學科存在的意義又是什么？是作為其他學科的補充還是綜合？上述文章中，雖各自提出思政領域下的思想的概念，但仍然不是很明確的定義。上述定義一方面為了突出本學科的獨特性，而存在界定概念時，只局限于單一的框架內，害怕超越本學科界限而導致概念狹隘。例如單純考慮我國思想政治教育的意識形態性和政治性特點，只從其內容上對思政領域下“思想”的概念進行定義。把思想看得太單一、靜態了。另一方面有的概念又過分融合了其它領域對“思想”的解讀，造成其對“思想”的定義過分寬泛，含義模糊，不是思政的“思想”含義，而適用于任何學科領域對“思想”的解釋。這樣的定義如果用于思政學科，則會造成人們對思政學科更加邊緣性，錯誤化得認識。

三、思想政治教育“思想”含義再探

基于對上述文章的分析，對于思想政治教育下的思想含義，筆者認為定義該概念時既要結合思想政治教育的特點，又要結合思想的特點，將兩者融合則是思想政治教育的“思想”。

思想的典型特點：一是動態性。思想是一個從生成到發展，再到傳播，檢驗，反思，升華形成新的思想的發展變化過程。它不是一層不變的，而要受到各種社會歷史條件的影響不斷發展。例如毛澤東思想，在不同的時代都要賦予其當時時代背景下的意義，思想才能有活力。二是主體性。思想是人腦對客觀事物的主觀反映，帶有人的屬性，也就難免會受到人們或者社會群體的生活基礎，知識背景，社會閱歷等因素影響，也難免在形成思想的過程中某些觀點存在人的自私性，有利己主義傾向。三是系統性?？梢苑Q之為思想的，都是具有一個完整內容支撐的特定領域的研究成果，因而具有系統性。

思想政治教育的思想也是動態的，系統的，主體的。動態性表現在思想政治教育的思想也要隨著每個時期的社會發展狀況制定相應的核心價值觀。系統性更側重觀念的培育，因而思想政治教育的思想也應該是影響人的觀念形成的各種影響因素組成的系統。主體性表現在思想政治教育具有雙主體性的特點，因而思想政治教育的思想也應是雙主體性的，既要研究教育者的思想，又要研究受教者的思想。綜上所述，筆者認為中國特色社會主義下的思想政治教育的“思想”是研究基于中國所處的社會階段，人民群眾在進行社會主義建設實踐中所產生并傳播的群體觀念并上升為系統的國民核心價值觀，并將研究成果用于指導實踐、教化民眾。

四、再探思想政治教育“思想”含義的現實性

對于思想政治教育學科體系的建設，首先應該明確思想政治教育中基本概念的特定含義，界定清晰同一詞匯在思想政治教育學科中與其它相關學科下的區別于聯系，才能形成思想政治教育學科獨特的話語體系，才能有所依據的進行跨學科。

參考文獻：

[1]劉取芝,孫其昂.思想政治教育中“思想”概念的再思考[J].教學與研究,2016(06).

[2]鄭蕓,孫其昂.論思想政治教育學視角中的”思想”[J].海河大學學報(哲學社會科學版),2010(06).