后慕課時(shí)代背景下對(duì)高職珠寶鑒定專業(yè)課教學(xué)的思考

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一、前言

信息化技術(shù)的更迭和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大眾化普及推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，2015年李克強(qiáng)總理更是提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”的高度已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略的層面。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息化技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展的必然結(jié)果。慕課(MOOC)即“大規(guī)模開放式課堂”便是這重要的一環(huán)，被認(rèn)為是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，它能突破時(shí)間空間的限制、適應(yīng)碎片化時(shí)間的需求、不設(shè)置入學(xué)門檻、實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)交互[1]、符合現(xiàn)階段95后高校學(xué)生習(xí)慣，彌補(bǔ)了師資力量的匱乏和教育分配的不公。在此背景下，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院的珠寶鑒定專業(yè)課程也加入這個(gè)課程改革的新浪潮中。

二、現(xiàn)階段慕課問題的討論

(一)慕課的正向影響

我們將專業(yè)課程如珠寶玉石鑒定、寶玉石加工等分項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(愛課程網(wǎng))，配合面授課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”等以期提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。這些課程的慕課化對(duì)珠寶鑒定專業(yè)課程產(chǎn)生了正向的影響。

1、學(xué)習(xí)資源具有系統(tǒng)性、專業(yè)性

各個(gè)課程的慕課資料是教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、搜集、分類、整理的，按授課計(jì)劃向?qū)W生分階段推送，最大程度保證課程內(nèi)容的多樣性和專業(yè)性，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的測評(píng)練習(xí)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都能在科學(xué)化、理論化的指導(dǎo)下實(shí)施。[2]

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度提高

慕課將學(xué)習(xí)過程的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力隨時(shí)隨刻調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。

3、更好的互動(dòng)性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課課程的班級(jí)容量更加龐大，學(xué)生們可以在線上平臺(tái)討論交流，教師也可以借助平臺(tái)在課下為學(xué)生答疑解惑。

(二)慕課的不足

誠然慕課為學(xué)生提供了一個(gè)與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在本專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中它仍有諸多問題顯現(xiàn)亟待正視和解決：

1、內(nèi)容過分碎片化無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

慕課的內(nèi)容往往短小精悍、拋磚引玉，極大程度地去吸引學(xué)生們的興趣，這就犧牲了知識(shí)的串聯(lián)性，忽視了知識(shí)體系的構(gòu)建。以寶玉石加工課程為例，學(xué)生們都很好地完成了慕課的推送任務(wù)，了解寶石打磨工具、設(shè)備的性能和每一個(gè)加工環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，卻不能很好的完成刻面寶石的制作。

2、慕課泛濫造成學(xué)生的學(xué)習(xí)懈怠

高等職業(yè)院校的課程一股腦扎進(jìn)慕課的浪潮，各個(gè)慕課課程任務(wù)瓜分學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生花大量的時(shí)間完成各項(xiàng)任務(wù)，久而久之學(xué)生會(huì)迷失主體，只會(huì)按部就班機(jī)械性地完成任務(wù)，常常看到學(xué)生為完成看視頻任務(wù)而“掛視頻”的情況，這是對(duì)慕課資源極大的浪費(fèi)，學(xué)生只求保量不能保質(zhì)。

3、難以達(dá)成個(gè)性化教育

本專業(yè)的學(xué)生有高考統(tǒng)招生(文理兼收)和二三分段的學(xué)生，對(duì)課程的接受能力和速度是參差不齊的，慕課分階段推進(jìn)，難以兼顧。

三、后慕課時(shí)代的探索

慕課雖然存在不足，但它仍是值得不斷探索的教育模式，“后慕課”時(shí)代更致力去完善和創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)模式，越來越多的新樣式已經(jīng)出現(xiàn)：MobiMOOC(移動(dòng)公播課)、PMOOC(個(gè)性化公播課)等[3]。結(jié)合現(xiàn)如今的困境，運(yùn)用“后慕課”時(shí)代思維，解決先階段的問題，探索提高教學(xué)效率、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的可行性。

(一)開展慕課和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

移動(dòng)設(shè)備比電腦有更高的普及性和便攜性，學(xué)生可隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)。例如寶玉石加工課程，學(xué)生可以一邊通過反復(fù)看移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程小視頻，一邊在課堂上練習(xí)，幫助鞏固知識(shí)體系、更好的掌握寶石的打磨技巧。

(二)慕課課程需要頂層設(shè)計(jì)

慕課的泛濫擠占了學(xué)生的經(jīng)歷和課余生活，慕課的開展決不能是單個(gè)任課老師決定的，要結(jié)合高職高專教育的基本要求和人才培養(yǎng)方案，將各個(gè)課程的設(shè)計(jì)納入一個(gè)完整的生態(tài)圈，相互配合發(fā)揮作用。

(三)慕課結(jié)合個(gè)性化公播客促進(jìn)個(gè)性化培育

增加教學(xué)互動(dòng)，用個(gè)性化公播客滿足學(xué)生個(gè)性需求，同時(shí)結(jié)合人工智能，可以對(duì)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷，定制不同方案，能夠做到共同學(xué)習(xí)與量身定制高度統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)性化培育。[4]

四、結(jié)語

慕課教學(xué)很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,是高等職業(yè)院校的重要教學(xué)模式，“后慕課”時(shí)代需要我們帶著自己的實(shí)際問題出發(fā)去探索教學(xué)模式的更多可能性，以促進(jìn)課程改革。