廣東省民辦高校女教師主觀幸福感調查分析及其提升策略

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一、高校女教師主觀幸福感

(一)幸福感的內涵

所謂“幸福感”，嚴格意義上講，指人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得以實現下產生的情緒狀態。對于每一個個體而言，整個過程是一個持續動態的演變和發展過程，包括動機、欲望、興趣、認知、情感等，各要素彼此間交互影響。

(二)高校女教師的幸福感及影響因素

進入到十二五之后，隨著高等教育事業的進一步發展，尤其是各類民辦、高職等學校的擴招，相應的對于教師數量的需求也日益增加。也恰是在這一時期，女教師在整個高等教育師資隊伍中的占比逐漸超過男性教師。本研究也是重點圍繞著高校女教師展開。

二、廣東省民辦高校女教師幸福感問題的調查分析

(一)調查對象

本次調查對象主要是廣東省各民辦高校女教職工。

(二)問卷發放

本次的幾所院校主要以現場發放問卷為主。問卷發放了200份，共回收了196份，其中回收有效問卷為191份。其次，借助互聯網絡，以網絡調查問卷的形式展開網絡問卷部分，通過剔除無效的問卷，統計所得有效問卷118份。此次問卷調查有效問卷共計309份。

(三)描述性統計

此次接受問卷調查的309人，均為廣東省民辦高校的女教職工。

一是客觀因素統計。此次調查統計發現，參與調查的309位女教職工，超過50%的女教職工年齡在26-35歲之間，由此可看出，女教職工與男教職工相比，年輕化趨向更加明顯。

在309位民辦高校女教職工身份統計中發現，2/3的教職工為各專業專職代課教師，即主要工作任務就是日常授課。此外，27.2%為行政人員，7.7%為后勤和其他管理人員。在學歷和職稱統計方面，56%以上的女教師均為碩士研究所以上學歷，37.2%的女教師為本科學歷，但也有6.5%的女教師為專科學歷。

二是主觀因素統計。此次調查中，47.9%的女教師認為自己很幸福，滿足現階段自己的工作，并且超過4成的被調查者給自己的幸福指數打80分以上(百分制)。此外，也有16.5%的被調查者表示自己不幸福，并且絕大部分給自己打分在60分以下，即堅決認為自己的教育教學生活不幸福、不如意。當然，也有35.6%的被調查者帶有一種無所謂的態度，多半均表示自己對幸福的概念并沒太多感覺，一切按部就班即可。

在評價自己追求幸福生活中哪些方面影響最大，超過4成的被調查者均認為，豐厚的工資收入能讓自己幸福，并且自己工作的目的除了要實現人生價值外，其次就是追求更多的經濟收入。此外，在物質與精神比較方面，48.5%的被調查者認為精神方面和物質方面同等重要。

在評價自己職業發展方面的追求時，50.2%的被調查者表示，職稱評定是自己短期內的追求，因為職稱評定是對自己能力的肯定，并且還可以增加報酬收入。19.4%的被調查者則認為，職位晉升是自己的追求，能讓自己幸福。余下近3成的被調查者，更多是將自己的精力放在提升學位、學歷以及培訓教育層面。

在評價自己的學校時，即“你認為民辦高校與公辦高校相比，幸福感是高是低？”其中，超過2/3的被調查者認為，民辦高校不如公辦高校，如果能進入公辦學校，那么自己便會主動放棄現在的工作。余下1/3的被調查者的態度，與之恰恰相反，認為無論是民辦高校還是公辦高校，自己并不在意，并不影響自己的工作和收入。

三、民辦高校女教師主觀幸福感及提升策略

關于女教師幸福感的影響因素，通過上述針對性統計分析，基本可以全局認識。總的來看，無非體現為以下幾方面。第一，工資待遇；第二，職稱職位晉升；第三，學校工作與家庭生活的關系。

嚴格意義上來講，廣東省民辦高校女教師對于幸福感的主觀認知和追求，價值方向是比較正確的。或看重自己的能力、或看重自己的生活。盡管有超過一半的女教師認為民辦高校不如公辦高校，包括環境、福利等，但從側面也直觀反映出了女教師們的整體訴求，即渴望安全感、渴望被認可、渴望自己能處在一個公平公正的教育環境體系內。比如本次調查統計中，有29%的被調查者認為學校教育工作嚴重影響了自己的家庭生活，但依然會采取必要的手段措施來應對，并沒有退縮。由此可見，女教師個人的自我調節能力很重要，也是關鍵。因為這部分女教師認為，既然自己無法改變學校環境、無法改變既有的矛盾關系，那么就嘗試著改變自己，即善于自我調節，以此來盡快適應環境。

如上，無論是教育部門還是校方，應當將側重點集中在學校人力資源管理層面，在此基礎上改進績效考核機制。包括女教師在內，提供教師們的工資待遇，直接與其教學管理活動、學歷與職稱等掛鉤，在內部形成良性競爭關系。與此同時，多為女教師在科研與學術研究領域提供機遇，創造環境，幫助其晉升，從而有助于減輕其工作壓力。