從發展心理學角度淺析高中生常見心理問題成因

祁丹丹

一、高中學生處于角色同一性對角色混亂時期

根據埃里克森人格發展八階段理論，高中學生正處于第五階段——角色同一性對角色混亂時期。這個時期發展的主要任務是面對真實自我，建立自我同一性，如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成忠誠的美德；如果危機不能成功地解決，就會形成不確定性或說是無歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關愛的意識。正在生長和發展的青年人，他們正面臨著一場內部生理發育的革命，面臨著擺在他們前頭的成年人的使命。高中學生對自己的關注點主要集中在三個方面——強烈關注自己的外貌和體征；深切重視自己的學習能力和學業成績；十分關心自己的人格特征和情緒特征。從這一角度解釋高中學生的一些心理問題成因：

(1)青春期的高中生強烈關注自己的外貌和體征，他們力求表現出最美的自己，因此他們對自己外表有很高的要求，無法接受自己合理范圍內的發胖、長痘痘等正常的生理變化，過分關注生理自我，嚴重者就會出現自卑等心理問題。

(2)高中時期的學生深切重視自己的學習能力和學業成績，他們對學習的感知超過了以往任何一個學習階段，他們需要通過學習上的成功來證明自己是可以的，自己是有能力的。但高中生的學習壓力空前巨大，更多的學生無法輕易的獲得學習上的成功，長期的效能感缺失導致學習動力的日漸缺乏，其中一些出現明顯的考試焦慮表現，另外一些則演變成學習動力缺失。這是同一性整合失敗在學習上的表現。

(3)因為高中學生十分關心自己的人格特征和情緒特征，他們會在意自己在任何人，包括同學、異性、家長、老師面前的表現，他們希望建立一個良好甚至完美的形象，與同伴交往擔心自己表現的不夠完美。在與異性交往中，他們情緒特征決定了他們容易出現極端行為，在青春荷爾蒙的刺激下，對情緒控制的失效導致高中生很容易陷于不良情緒無法自拔最終出現極端后果。

二、青春期生理發展與心理發展的矛盾

高中學生處于青春發展的關鍵期，他們生理發展接近成人，但在心理發展上卻徘徊不前，甚至只有達到小學高段水平，這一現狀決定了青春期的高中生們有以下矛盾：一是心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；二是心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；三是心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；四是成就感與挫折感交替。

人際相關心理問題中，他們與師長之間的矛盾的背后潛藏著成人感與半成熟現狀之間的矛盾以及心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；接近成年的高中生覺得自己也是成人，是已經脫離精神依賴和心理依賴的成熟的人，但師長眼里的高中生卻是未成年人，是需要他們照顧和引導的個體，互相定位的沖突導致群體之間溝通交往的沖突不斷。高中生試圖通過行為證明自己是成人，足夠成熟，可以進行心理和精神斷乳，但他們采用的一系列方式得到了家長和老師的制止和打壓，心理問題的產生就在所難免了。一些高中生出現暴力行為也是心理成人感與半成熟之間的矛盾，高中生生理發展接近成人，以往被父母通過暴力手段壓制的他們已經可以還手，甚至掐脖子、掀桌摔碗、與父母對罵，這些也是高中生經常被認為出現心理問題的表現。高中學生還經歷了從初中開始的第二反抗期，所謂的第二反抗期是指兒童對父母的依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態的延續階段高中學生要求全面的獨立自主——從外部到內部，包含行為和人格。在第二反抗期的孩子們爭取獨立又不得，逐漸產生于師長之間的障礙，導致心理問題的發生。

三、高中階段是積壓的心理問題的集中爆發期

在此我想探討一個很有趣的現象：以我校高一學生心理問題學生為例，來自我們區最好的初級中學的學生所占比例最高。這一偶然發現引起了我的好奇，是什么原因導致之前的“優等生”在進入高中學習之后反而出現了諸多不適應？我想從發展心理學的角度可以這樣解釋：小學初中教育不分學區，最好初中的學生們也許不是最聰明的，也許不是最勤奮的，但他們享受了最好的學習資源，卻在中考中所謂的“沒有發揮好”而來到了我們高中。進入高中后，榮譽沒有了，成績沒有了，掌上明珠的待遇沒有了，對自我的肯定和信心沒有了，隨之而來的是父母的嘆氣、周圍人的似有似無的笑聲以及自己對自己的否定，如此大的心理落差導致他們開始出現各種心理癥狀，有的表現為考試焦慮，有的表現為學習動力缺失，也有的表現在自卑……他們中的還有一些也會試著去努力，但在高中環境中，競爭對手的實力發生了質的變化，單純依靠付出和以前一樣的努力根本無法和以前一樣輕松的獲得成績，這個時候放棄成為了他們的選擇，告訴自己我是因為沒有努力而越來越差，不是我不行，只是我沒盡力而已……這是高中階段心理問題井噴的代表性現象。

人的發展有無限可能，但遵循一定的心理發展規律是萬變不離其宗的真理。順勢而為，因勢利導，發展之路，漫漫其修遠。