基于“工作坊”的學前教育專業實踐教學模式探析

■汪 娟／重慶第二師范學院

實踐教學是學前教育專業課程教學中的重要環節，是培養高素質、有能力的學前教育專業人才的重要途徑。強化應用型學前教育專業本科生實踐能力的培養是高校學前教育專業人才培養改革的重點。針對目前學前教育專業本科生實踐能力培養的薄弱環節，高校學前教育專業應著力推進以實踐能力培養為目標的教學改革?！肮ぷ鞣弧睆娬{以人為本，注重發揮學生的主動性、參與性和創造性，是對傳統教學模式的一種創造新改革。因此，基于“工作坊”的學前教育專業實踐教學模式可以更好地促進普通高校應用轉型發展背景下學前教育專業畢業生與行業需求對接，更加突出學前教育專業實踐教學推動和滿足應用型人才培養目標的實現，更加突出專業實踐應用能力，從而達到行業企業和市場需要的綜合素質及能力要求。

一、關于“工作坊”的基本概述

（一）“工作坊”的核心內涵

“工作坊”（workshop）最早源于德國包豪斯學院（Staatliche Bauhaus，1919-1937）現代建筑奠基人之一格拉皮烏斯的“工廠學徒制”教育理念。目前，高校教育體系逐漸把“工作坊”引入到教育教學領域，形成國際上比較流行的教學模式之一?！肮ぷ鞣弧弊鳛橐环N開放的交流方式，目前廣泛引用于教師培訓和大學的教學過程中，旨在讓學生通過團隊合作學習，積極調動已有的認知經驗，在與同伴交流中自主地構建專業知識體系，提升專業能力。［1］

（二）“工作坊”的教學優勢

應用型本科院校構建學前教師教育實踐教學體系，能最大限度地滿足并實現社會對全面素質、創新精神和實踐智慧能力的高級人才培養要求。實踐教學是培養學生創新能力的“切入點”、是培養并形成實踐能力的有效途徑和手段。工作坊實踐教學是一種校內模擬仿真的實踐教學方式，它是一種以“學生為主體、以能力為導向，以解決問題為活動”的綜合實踐教學模式。［2］因此其優勢明顯。

1、基于核心能力，分解任務，解決能力培養與實踐教學不匹配的問題

傳統的實踐教學主要是以理論課程帶動，按照知識模塊進行劃分雖然涉及面廣、內容豐富，但是教學內容與實踐技能之間聯系性不強，學生僅能獲得單一能力?；诠ぷ鞣坏膶嵺`教學模式，通過分解任務，圍繞目標，培養學生的核心能力，解決能力培養與實踐教學不匹配的問題。

2、圍繞核心問題，設計內容，解決理論教學與實踐體驗不均衡問題

工作坊的實踐教學模式與傳統的教學最大的區別在于不再以知識教學講授為主，不會過于注重理論教學。為滿足實踐教學能力培養的需要，需要以能力為導向，圍繞核心問題的學習，設計主題學習內容，解決理論教學與實踐體驗不均衡的問題。

3、完善質量監控，突出應用，解決傳統考核中實踐過程考核缺失的問題

質量監控室實踐教學實施過程中保障實踐教學效果及質量持續提升的重要因素?；诠ぷ鞣坏膶嵺`教學模式在實踐能力考評體系中，會圍繞專業能力培養的目標，突出強調實踐應用，重視對實踐過程的是質量考評，解決傳統考核中對具體實踐過程的考核。

二、“工作坊”的結構與特征

（一）“工作坊”的基本結構

（1）目標是基礎。（2）責任教師是核心。（3）團隊是重要環節。建立以責任教師為核心的工作團隊，將高年級的學生引入到團隊中來，這也是工作坊師徒制學習的一種詮釋。通過團隊建立深入開展工作坊實踐教學。（4）場地是基本前提。

（二）“工作坊”的基本特征

“工作坊”以實踐為核心，而項目是實踐的核心。因其教學形式豐富，參與性強的優勢，在實踐教學中應用廣泛，其教學成果具體化，系統化，其教學評估全面化、科學化。在主題呈現上更具有針對性，在組織形式方面更具有靈活性，在體驗教學方面更具有操作性。

1、實踐教學的主題更具有針對性

基于工作坊的學前教育專業實踐教學，在教學主題方面，更具有針對性，因為每一個工作坊的成立，就賦予最為核心主題、目標及內容。因此，基于工作坊開展的實踐教學，涉及到的主題主要是相關領域的前沿話題，以及某一個核心課題的子課題，或者子項目，主要是以教學與科研等方式訓練學生的靈感及創造性。

2、實踐教學的組織形式更具有靈活性

基于工作坊的實踐教學模式其主要的目的在于鞏固和加強學生的專業實踐教學能力，增強學生的專業實踐技能及職業吸引力。其組織形式比較靈活，場地的選擇也可以多樣化，不會局限于教室，可以是會議室、工作室、活動室、實訓室、實訓基地等。

3、實踐教學的體驗更具有操作性

基于工作坊的實踐教學模式，在學習方式上更加注重體驗學習、自主學習、探究式學習。因此在時間的分配上，學習者的體驗比較多，其次是分享的時間及講授評價時間。而所謂“體驗”主要是指設計一些活動、游戲、演練、情景操作，創編等來讓學生體驗，并從中學習，增強實踐技能。

三、“工作坊”應用于學前教育專業實踐教學的思考

對于新建地方本科院校轉型發展，新的人才培養目標對更加強調應用型和復合型，因此，學生在理論學習的同時，對于實踐性教學的要求也日益強烈，迫切需要學校能夠提供各種實踐性、綜合性、操作性較強的實踐教學環節。

（一）豐富深化實踐教學形式，在“共性”中突出“個性”

目前，國內主要院校采取的實踐教學主要形式涵蓋案例教學、課程試驗、試驗課程、課程設計、活動設計、專項實習、模擬教學等。盡管形式比較多樣，體系設置較為完整，但是在實施過程中，其課時及課程之間的銜接性、實踐性及操作性存在諸多問題。突出表現在事業比較狹小，僅局限于相關課程的實訓，實訓實踐課時受條件影響較大。

（二）改變傳統教室功能，變“坐中學”為“做中學”

實踐教學質量需要從改變教室功能著手。從“坐中學”到“做中學”， 提升實踐教學質量。教室空間不僅作為一種隱蔽性的力量對學生的發展產生影響，而且在一定程度上意味著一種空間就內含著一種教育，一種教育必定需要以某種特定空間為載體。應用型高師院校的實踐教學可以通過以教室空間變革推動地方本科院校轉型發展。教師空間已經從過去單一的學生面朝教師的教學空間，轉變到教學、交流、協作、體驗等多功能的結合，呈現出集約化、體驗化的空間形態。這種教室的空間設計，有利于實現地方本科高校資源的整合，實現跨學科的交流。從而避免重復建設帶來的資源浪費。

（三）基于工作坊的實踐教學模式運用樣例

學前教育學院在學校總體應用型改革的背景下，為更好的推進學前教育人才培養模式改革和創新，嘗試基于工作坊的具體形式推動學前教育實踐教學模式改革創新的實踐。根據各個專業教師的專業特點，學前教學院開展的工作坊主要有生命敘事與系統排列“工作坊”，早教活動設計與開發“工作坊”、蒙臺梭利教學“工作坊”、飾品課程”工作坊”、教玩具制作”工作坊”、繪本編輯”工作坊”、版畫”工作坊”等。

在藝術教學實踐技能方面，比較有代表的是版畫工作坊。版畫工作坊的誕生主要源于其藝術特點及兒童操作學習的特點。在眾多兒童美術創作表現形式中，版畫既動手又動腦，在畫中玩，在畫中學，非常符合兒童生理心理發展的特點。在版畫的創作過程中，除了鍛煉學生自主構思及設計能力外，很重要的方面在于畫、刻、印這樣操作性極強的過程。體現了在應用轉型背景下，對學前教育專業藝術教育實踐教學的改革探索。

在綜合實踐技能方面，手繪講述工作坊強調融合貫通，該工作坊的目的在于拓展和深化學生對繪本的理解與閱讀，同時打開思維空間，提升學生們的創造力和想象空間，將平面的繪本閱讀以三位的方式配合聲音講述出來，旨在告訴學生藝術的形式不單單是美術、音樂、舞蹈等的單一的形式，還有很多值得去發現與創造的表達形式，該工作坊著重強調培養學生藝術技能的教學中的轉化能力及職業角色轉換能力。

在師范技能方面，突出強調教學法的綜合及創造性運用。例如蒙臺梭利教育工作坊突出強調蒙臺梭利教學法的本土化理論與實踐教學等方面。為深化學生對蒙臺梭利理論教育與實踐操作的理解與認識，提高學生對蒙臺梭利教學各個區域工作的操作示范和指導，提升學生對蒙臺梭利教育工作指導的規范性與有序性，該工作坊遵循學習——計劃——行動——反思——分享的工作思路，著力凸顯理論學習與實操訓練相結、觀摩分析與親身體驗相結合、任務驅動與自主研修相結合。重視體驗學習，引導學生積極反思、轉變觀念，升華“工作”實踐智慧。

應用型本科院校的教育是我國高等教育發展到大眾化教育的一種類型，這種應用型本科院校辦學目的更注重實踐教學環節，以培養應用型人才為主要目標。在應用型本科院校的學前教育專業中構建基于工作坊的實踐教學有助于促進學生個體的全面發展，在實際工作中發揮能力，對學生的職業發展及職業認同具有指導作用。

參考文獻：

［1］左瑞紅，李鋒.“工作坊”在學前教育專業實訓教學中的應用［J］.教育探索，2013（10）：142～143.

［2］夏建國.應用型本科教育：背景與實質［J］.高等工程教育研究，2007（3）：92～95.