高中地理推進多媒體教學手段的路徑研究

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在科學技術與計算機技術飛速發展的今天，傳統的教學手段已經不能全部適應時代與教學的要求。將新興科學手段運用于教學能夠使傳統的教學課堂重新煥發生機，吸引學生的好奇心，激發學習的興趣，使課堂走進學生的心里。多媒體技術將圖片、視頻與課堂結合起來，將原本枯燥的內容變得生動有趣。在教授過程中使用多媒體也加強了師生之間的互動，使課堂與外界聯系起來。

一、傳統地理教學的弊端

地理教學是高中教育的重要組成部分，其教學質量的高低不僅關系到學生的地理成績，還和他們的地理核心素養息息相關。縱觀現階段的高中地理教學，發現其由于受傳統教學模式的影響，存在著諸多的弊端，主要表現為以下幾個方面：

一方面是高中地理教師在教學過程中往往采用傳統的“灌輸式”的教學模式，在該模式下，教師是課堂的主體，學生只能被動的接受書本內容，課堂枯燥乏味，千篇一律，很容易引起學生心理上的抵觸，教師只重視學生地理知識的灌輸，而忽略了對其學習興趣和地理核心素養的培養，導致學生運用地理知識解決實際生活能力較差；另一方面是教師教學手段單一，導致學生學習興趣不高。

高中地理作為一門綜合性很強的學科，具有空間性的特點，要求學生具有豐富的想象力、空間思維能力等。想要滿足這一要求，就需要教師轉變傳統的教學理念和方法。多媒體教學在豐富學生想象力，提高其學習興趣方面具有得天獨厚的優勢，值得教師在教學中在教學中實施和推廣。下面，筆者就在以下幾個方面闡述地理教學中運用多媒體的優勢：

(一)采用多媒體輔助教學，有利于提高教學質量

在地理課的講授過程中，教師通過多媒體手段展示課程內容，結合圖片、動畫等進行進一步的講解。新奇的事物總能引起青少年的好奇心，將他們的注意力放在學習上，通過教師的引導加深學生對知識點的理解。同時，學生對地理課程的興趣也能加深他們對課堂、對教師的好感度，是提升其學習效率和教學質量的重要根基。

除此之外，多媒體輔助教學節省了教師的板書時間。教師提前做好的課件可以直觀的突出課程知識點，將課堂時間更好地用于教師講解和學生學習，而不是大量的板書書寫。在此過程中，教師應在課堂上使用少教多學的模式，尊重學生的主體地位，給予他們自主學習的時間和空間，以提高其自主學習能力。自主學習能力的提升，為其學習質量提高奠定了扎實的基礎。

(二)多媒體課堂講授突出重點難點

教師使用多媒體授課能夠直觀的展示課程的重難點，也方便學生理解。例如教師可以通過課件直觀展示課程內容之間的聯系，以圖片的形式使學生理解地理變化，這比依靠學生自己想象更有效果。如自然地理課程中地球運動這一部分內容，一直作為教學的重難點，學生理解起來存在很多困難。通過多媒體課件，學生可以直觀的看到地球運動的變化，加深學生的理解。

(三)加強聯系與溝通

多媒體在教學中的運用，改變了傳統的教學模式，使學生積極主動的參與進課堂，增強師生間的互動。在興趣與好奇心的引導下，學生會積極的參與進地理課的學習，對地理課抱有的激情使他們進行師生和生生交流。通過雙方或多方的互動，學生能夠更全面地、更好準確地掌握地理知識，彼此互助共贏。

多媒體教使學生不在拘泥于地理課堂，而是將眼界放寬，將課堂與外界聯系起來。學生通過多媒體不僅學習到課堂上的知識，也可以通過多媒體的窗口窺探世界。教師在授課過程中要注意將課堂與社會結合起來，為學生之后的學習與生活打下基礎。

三、多媒體技術在中學地理中的使用情況

筆者通過調查發現，大多高中數學校的多媒體都設置了多媒體教室，但使用率不高。探究其原因，發現多媒體的使用者大多集中在年輕教師群體，老教師絕大多數采用傳統的授課模式，他們認為制作多媒體課件浪費時間，尤其將時間用在多媒體課件的制作上，還不如多備一堂課。這種教學觀念導致多媒體使用率較低。

四、推進多媒體教學的路徑

(一)提高教師對計算機的使用能力

由調查可知，老教師很難接受多媒體授課，一方面是他們沒有很好的掌握計算機技術，另一方面是由于他們認為多媒體授課比傳統授課更麻煩，不能很好的利用多媒體。在教學中，教師處于引導者的地位。如果他們都不能很好的適應多媒體教學，又怎么能引導學生呢？所以提高教師掌握多媒體技術的能力勢在必行。對于年紀比較大的教師來說，再次的學習很困難，而且他們擁有豐富的教學經驗，這是一筆寶貴的財富。如果由年輕教師替換老教師，對學校、對學生來說，都是很大的損失。學校應組織教師小組備課，老教師與年輕教師互幫互助。年輕教師學習老教師的授課經驗，并幫助老教師進行課件的制作，達到雙贏的目的。

(二)精心制作多媒體課件，提高教學效果

教師在地理教學中運用多媒體課件進行輔助教學時，應對該課件進行精心制作。所謂精心制作是指多媒體課件應始終圍繞教學內容和學生的認知規律來進行設計，在適當的時機選擇適

當的媒體形式加以介入。許多高中地理教師在運用多媒體教學時容易走入兩個誤區：一是認為擁有課件便可以不用再進行板書操作；二是認為媒體種類、色彩、聲音、圖像是衡量多媒體課件制作質量的重要標準，因此，在制作課件時往往只重視形式，而忽視了內容。這兩種誤區導致多媒體焦教學沒有取得相應的效果，僅是為了運用多媒體而運用多媒體，造成了形式掩蓋內容、追本逐末的惡果。教師在教學過程中應協調好形式和內容的關系，根據各種媒體的特點進行制作，發揮出多媒體教學的巨大威力，提高教學效果。

(三)針對多媒體教學中存在的問題采取相應的對策

1、平衡好教與學的關系

隨著教育改革的深入，傳統的“滿堂灌”教學模式已經不適應現代教育的發展步伐，高中地理在引入多媒體教學手段的初期，也容易陷入這樣的誤區。部分教師舉著多媒體的旗子，卻做著和傳統教學模式一樣的事情。如在課堂上播放講解幻燈片，仍以教師的講授為主，未尊重學生的主體地位，導致多媒體課件的吸引力在經歷初期高潮后急劇下降，未體現多媒體技術的優勢。針對這一現狀，就需要教師妥善處理教與學的關系，使復雜、抽象的知識變得更想象、生動，易于被學生理解和接受，使多媒體技術的優勢發揮到極致。

2、處理好多媒體課件的播放速度

許多地理教師在運用多媒體授課過時中往往只站在教師的角度來安排課件播放速度，忽視了學生的學習能力和接受水平，導致教學效果差強人意。針對這一現狀，就需要教師轉變傳統的教學觀念，要根據班級學生的學習情況進行相應的調整，根據學生的理解或快或慢的進行講解。多媒體教學的目的不是展示課件，也不是完成教學任務，而是輔導學生更好的掌握課程知識點。

綜上所述，多媒體技術在地理課堂中的并沒有被很好的應用，這樣的教學現狀對教育工作者提出了嚴峻的挑戰。教師應認識到多媒體教學對地理學習的重要性，學習正確的使用多媒體技術，學習老教師的豐富經驗，發揮設備與教學優勢，提升教學質量。在教學過程中，教師應及時的進行課程總結，根據不同的學生調整教學方式。

參考文獻：

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