高職學生核心競爭力培養策略研究

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培養

一、高職學生核心競爭力概念界定

核心競爭力最早出現在1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德和倫敦商學院教授加里﹒哈默爾合著的《公司核心競爭力》一文中：核心競爭力是一個企業(人才、國家或者參與競爭的個體)能夠長期獲得競爭力優勢的能力。是企業(人才、國家或者參與競爭的個體)所特有的，能經得起時間考驗的、具有延展性、并且是競爭對手不難以模仿的技術或能力。又稱“核心(競爭)能力”、“核心競爭優勢”。

高職學生核心競爭力是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物。在查閱相關文獻和百度官網給大學生核心競爭力統一了內容，核心競爭力包括思維力、意志力、凝聚力、適應力、創造力。

但是高職學生的核心競爭力具有不同于企業核心競爭力的獨特性：一是綜合性，即高職學生核心競爭力包括核心知識，基礎知識，技能知識和操作技能等；二是特異性，即高職學生不同于其他學生的包括知識、技能和能力，有獨特的優勢和不可替代性；三是創造性，即創造價值的能力；四是穩定性，即高職核心競爭力不會因為環境和時代的變化消失，會穩定地體現在個人身上；五是發展性，即高職學生核心競爭力隨著時間的推移和環境的變幻表現出持續穩定的提升和發展。

二、高職學生核心競爭力培養策略

(一)加大校企合作深度 創新校企合作模式

校企合作辦學整合了學校和企業雙方的教育環境和資源，取學校和企業育人之長共同培育學生，實現了學校教學和學生未來就業的融合。企業的參與，和學校相互協作辦學，有利于培養高素質高技能更適合企業需要的人才。真實情景的實踐鍛煉，能提高學生的實際操作能力、溝通交際能力和職業自信，能培養學生學習運用各種知識解決實際問題。但目前還有很多校企合作雙方依然處于試探、猶疑的淺層次階段，停留在資源的交互使用上，企業運用學校的校園環境和師資培養人才，而學校運用企業的設備資源鍛煉學生的實際操作能力輸送人才。要讓學生達到與企業實現零距離就業崗位對接，學校的實訓教學更能落到實處，學校還要努力跟上時代發展，與企業優化接軌渠道和方式，加大校企合作的深度，創新校企合作的模式。

(二)優化課程結構 完善課程設置

公共基礎知識、專業基礎知識、核心知識以及核心技能，都是高職學生進入職場所必備的知識，學校和企業應該從整體上全方位提高學生的職業道德和素養，關鍵提升學生各項技能的角度，共同研發課程，科學設置課程。高職學生要提高知識儲備，夯實專業知識基礎，提高思維力必須加強理論知識的學習和建構，經過學校嚴格比對和篩選的教材都是前人經驗的提煉、總結和概括，高職學生不能丟棄，必須有步驟有目標系統地學習、理解、消化和領悟，從而完善知識架構，全盤掌握相關知識，有助于在今后工作中理論與實踐的融會貫通，有利于學生良好道德修養和氣質的塑造與形成，有利于高職學生的職業意識和職業道德的強化。這是培養高職學生智力能力的主要方法和渠道。

(三)聘請能工巧匠 優化教師隊伍

實施一體化教學，用實踐教學和理論教學相融合的教學方法給學生授課，對學生實際操作能力的培養和就業前景都大有裨益。學校教師普遍表現理論知識強，動手操作能力偏弱，傳統的教師隊伍及其能力結構在一定程度上制約了高職職業教育的持續發展。因而學校有必要有意識地培養在校教師的動手能力，對教師進行在職培訓，鼓勵教師參與職業活動，強化雙師素質。同時引進各行各業的專業人才能工巧匠充實教師隊伍。另外積極參與或者開展各類技能競賽，以賽促學，教學相長，促進教師提高實際操作的能力。

(四)引進一體化教學理念 引進項目化教學模式

要培養出與企業崗位無縫對接的高技能人才，學校必須實行一體化教學，把讓理論教學融入到具體項目中去，在教學中培養學生及時發現問題，有效解決問題的能力。采用理論實踐相結合教學模式的同時，學校和企業把培養學生的職業素養的理論與實踐相結合的教學作為一個整體來考慮，單獨制定教學計劃與大綱，在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。從而構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。從而提高高職學生的綜合素質。

三、結語

學以致用是檢驗學習效果的根本方法之一，創造性地把所學到的知識運用到工作中去，是培養學生競爭力的重要手段。這就需要學校落實實踐教學，把理論教學和實踐教學融合起來，讓學生把所學的理論知識與實踐融會貫通，才能大大提高技能知識的傳承和創新。同時要培養未來具有工匠精神的技術工人，培養具有核心競爭力的大國工匠，還需要加強對學生道德素養和職業素養的培育，為國家為社會培養和輸送高質量高素質高技能人才。

參考文獻：

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