京津冀協同發展背景下駐保高校創新創業教育提升對策研究

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一、研究背景

2017年全國高校畢業生達795萬人次，預計2018年將突破820萬，說明就業工作形勢將會更加嚴峻。大學生就業難引起社會廣泛關注。基于此，黨的十九大報告指出，鼓勵創業帶動就業，促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業改革的實施意見》發布，各大高校都紛紛開始了創新創業教育改革的步伐。

保定位于環首都經濟圈重要節點，在京津冀協同發展戰略中發揮著重要作用。保定市人才質量直接影響保定是否能夠順利抓住政策優勢，獲得長足發展。而高校是人才培養的主陣地，在培養創新創業人才方面有著重要責任。本項目對保定市高校創新創業教育現狀進行了實地調研，提出了提升策略。

二、駐保高校創新創業教育現狀

本項目對河北大學、華北電力大學、河北農業大學、河北金融學院的學生隨機發放了1000份問卷。問卷第一部分旨在調研高校創新創業教育現狀，從學生認識、創新創業意愿、課程、實踐活動、講座或培訓、創新創業宣傳和服務幾個方面進行了調研。

(一)認識清晰，但缺乏系統思考

調研結果表明，學生對創新創業的概念有較為清晰的認識，已走出創新創業即開辦公司的認識誤區。但是，很少有同學對創新創業有過系統的思考。大部分同學對創新創業持觀望態度，認為創新創業離自己較遠，是不可企及的。

(二)學校課程與實踐相脫節

調研表明，同學們認為自身的創新創業意愿與學校教育有很大的關系，學校的引導和宣傳會直接影響他們是否敢于進行創新創業實踐。而學校所開設的很多專業課程與實踐脫節嚴重，一些教授了幾十年的理論已經不能適應現實社會的需求。而且，課程引用案例的更新率較低，導致學生所學知識在一定程度上不能滿足社會的需求。

(三)學生參加社會實踐的機會較少

被調研的學生中，只有45%的同學參加過“挑戰杯”、“創青春”、大學生創新創業訓練項目等校內創新創業實踐；30%的同學參加過創業基地實習和校外實習。這些學校雖然為學生提供了各種校內訓練項目和校外實習機會，但是名額有限，并不能夠保證大部分同學都有參加實習實踐的機會。

(四)學校提供的創新創業服務不足

目前，這四所高校都以各種形式為同學們提供創新創業服務。如河北金融學院專門為學生設立了創業導師，定期舉辦創業講座和沙龍。河北大學組織建立了就業與職業發展協會和大學生創業俱樂部(KAB)等社團。但是這些服務宣傳力度不夠，波及的學生范圍較窄，并且，在學生創新創業能力提高、心理培訓、政策解讀等方面的服務做的還不足。

問卷的第二部分用19個因素來調查學生創新創業需求。這19個因素涉及到四個方面,被訪學生按照重要性對這19個因素打分，結果表明，學生需求排序為：創新創業服務保障、實習實踐、教學管理和課程改革。

三、駐保高校創新創業教育提升對策

(一)改革教育模式，更新教育理念，培養學生的創新創業理念

目前，我國高校的創新創業教育還處于起步階段，受傳統知識灌輸和理論學習方法的影響，我國高校學生學習方式還是以“應試教育”模式為主，課堂模式為學生被動輸入型。這樣一來，學生獨立探索和實踐的能力就被削弱，潛能得不到充分的挖掘。因此，我國應試教育模式還需繼續進行改革，讓“以學生為中心”和“以能力為中心”的教育理念深入人心，以培養創新人才為目標進行教學設計。

(二)提供全方位的創新創業服務

大部分學生對創新創業敬而遠之，一些學生有創新創業想法，但找不到開始方向，因此，學校應為學生提供全方位的創新創業服務。例如，建立創新創業指導中心，設立專門指導教師；組織進行政策解讀；成立相關社團；提供相關書籍借閱；協助辦理手續和證件等。此外，還應加大服務和活動的宣傳力度，讓更多的學生了解并加入創新創業活動，使創新創業深入人心。

(三)加大課程改革，使教學貼近實際

為了真正讓學生能夠做到學以致用，教師就要做到以實踐促教學。學校應加大實踐教學改革，減少課程中過時理論的學習，提高理論更新率；積極培養“雙師型”教師，使教師能夠走出去，把社會實踐帶入課堂中；加強實訓課程所占比例，讓學生有更多的機會去進行實踐操作；充分利用實踐基地，為學生提供實習實踐機會；開設創新創業教育相關課程，使學生近距離接觸創新創業。

參考文獻：

[1]魏佳琦.美國經濟學創新型人才的培養模式及其對我國經濟學創新型人才培養模式的啟示[D].南昌:江西師范大學,2013.

[2]梁勇.基于社會對“創新創業”能力需求的高校英語專業人才培養模式探究[J].昌吉學院學報,2016(3).