正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

■黃肖陽／石家莊市橋西區城角街小學

在教學中不斷摸索反思和總結。期中我班的成績很不理想，各科的任課教師都向我反映我班的孩子，上課注意力不集中，學習效率差。就這樣我對本次考試的考試結果進行了歸因。

一、對集體進行評價，使學生感到自己與集體密不可分，避免個人英雄論和消極論的產生，形成良好的人際關系

在競爭環境下，不利于形成良好的人際關系，因為在競爭環境中只有“別人不行”時，我才能行。而現代社會是社會分工極細的社會，一個人不可能兼顧許多領域，這就需要人與人之間的合作。因此，我們一定要注意合作教育。教育學家認為：對個人進行評價可以促進個人進步，但不利于群體，因此，只有把個人評價和集體評價結合起來，才會受到更好的效果。例如，上課時學生注意力不集中，手中總是會拿一些文具作為玩具，由于學生年齡小，很容易走私。這時，就需要老師時時督促提醒，可空洞的說教往往成了“耳旁風”，效果不佳。如果給聽講好的學生一個獎勵，如蓋一朵小紅花，就會調動大多數學生的積極性。可有個別學生不重視自己的榮譽，因此小紅花對他們起的作用也不是很大。這時，發揮集體評價的作用就顯得尤為重要了。如將學生進行分組，當某組同學都認真聽講時就獎勵該組一面小紅旗，效果就會好得多。學生為了集體的榮譽會時時提醒自己不要忘了上課紀律，這對培養學生的良好學習習慣也是非常重要的。另外，學生認為成功是自己和大家共同努力的結果，這會對學生的合作意識的培養起到非常關鍵的作用。

二、充分考慮學生的個性特性，因人而異的指導歸因

研究表明，學生在完成某一學習任務后，會對自己的成敗進行歸因。如果學生將成敗的原因歸結在能力、素質等固定因素上，就會導致學生自高自大，或者失去信心和前進的動力，這對學生的心理健康是非常不利的。反之，如果學生將成敗的原因歸結在努力的程度、任務的難度等可變因素上，就會使學生堅信自己的能力，做到有信心。例如：經過對期中考試的分析，我發現三科試卷上每個孩子都有因為粗心而不該丟的分，就這樣，找到了根本的原因，利用了一節班會課，我和孩子們一起將這次考試進行了分析，讓孩子們看這張試卷上，不該出錯的題時，有的孩子在嘆息；有的孩子緊蹙著眉頭；有的孩子張大了口。當看到孩子們的這些反映后，我跟孩子們說：“看每個人都有不應該出錯的題，那為什么在考試時你沒有看到呢？是因為你們很粗心、不夠努力。上課老師復習時，聽不進去。然而恰恰就是老師上課所講的內容，你們都沒有聽。以至于我們付出了很多而回報卻很小。經過這次的分析，孩子們找到了真正失敗的原因，在今后的學習中，孩子們較以前更努力了，聽課的效率提高了，在期中考試中，有了明顯的提高。這一研究表明，教師要對學生進行歸因訓練，有時為了有利于學生發展，甚至可以讓歸因不真實。如在音樂課上，教師對取得好成績的同學可以說：“你表現得很好，今后要繼續努力！”對待成績不太好的一定要引導他們進行積極的歸因，如“努力不夠”，“膽子太小”，“任務太難”等，這樣，他們才能從自卑中走出來，從而努力去取得成果。

三、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

根據維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

（一）歸因方式對學習動機的影響

首先，穩定性維度而言，學生將成敗歸因于穩定因素，對未來結果的期待與目前的結果是一致的，會增強學生的自豪感或自卑感；歸因于不穩定因素，對以后成敗的預期影響較小。

其次，內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素（能力、努力、身心狀態），學習者會產生積極的自我價值感，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、外界環境），則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。

最后，可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素（努力），學習者會對自己充滿信心或產生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素（能力、任務難度、運氣、身心狀態、外界環境），則會產生感激心情或仇視報復情緒。

（二）歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異進行歸因。

除此以外，教師還可以從注重自我教育，有效控制不良情緒；注重挫折教育，增強心理承受能力；注重樂觀教育，營造良好的心境等方面對學生進行心理能力的培養。總之，在日常教育教學工作中，要針對不同的教育對象，靈活運用不同的教育方法，培養學生情緒，提高學生心理素質。