針對(duì)如何構(gòu)建高職院校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的分析

■陸 姣／黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的迫切需求，高校只有完成教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的科學(xué)建設(shè)，才能選聘出優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升、完成為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職院校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系基本狀況

（一）功能過于片面化

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高職院校十分看重學(xué)生的考試成績(jī)，因此長(zhǎng)時(shí)間采用學(xué)生成績(jī)?yōu)榻處熉殬I(yè)能力評(píng)價(jià)根據(jù)的手段，這種評(píng)價(jià)方法過于片面，同時(shí)也不能全權(quán)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成績(jī)。由于評(píng)價(jià)體系功能過于片面化，所以教師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)十分關(guān)注，最終就忽視了為學(xué)生培養(yǎng)良好綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）方法過于單一

高職院校在對(duì)教師職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常采用形成性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，此類考核方式使教師重視學(xué)生日常教育的程度不斷降低，為了能夠使學(xué)生期末或年終考試取得良好成績(jī)，往往采用突擊性教學(xué)，最終使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）內(nèi)容過于片面

高校評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容主要由考核專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平組成，由于考核內(nèi)容稀少、項(xiàng)目不足，最終考核結(jié)果很難對(duì)教師產(chǎn)生有效的綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，影響了職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系效果的發(fā)揮。

二、高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

（一）傳授、演示職業(yè)道德能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深受教師影響，教師的高尚道德素質(zhì)，可使學(xué)生在耳讀目染下逐漸的形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。因此，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、提高自身道德水平，為學(xué)生樹立合理的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使教書育人的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)掌握教學(xué)研究能力與人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)及課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力。

（三）組織、實(shí)施教學(xué)的能力

教師應(yīng)具備創(chuàng)新、資源整合、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力。

（四）良好的實(shí)踐操作能力

高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)為“使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用水平，改善其實(shí)踐操作能力。”所以，高校教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要重視“幫助學(xué)生把理論知識(shí)變成實(shí)踐操作技能”的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)期間要重點(diǎn)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生深度掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能的運(yùn)用方法。

三、高校構(gòu)建教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基本原則

（一）具備簡(jiǎn)便、容易操作性

設(shè)計(jì)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系必須簡(jiǎn)便易懂、容易操作，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單明了、言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間范圍不長(zhǎng)、教師容易接受，這樣可以使教師密切配合調(diào)查、評(píng)價(jià)。

（二）堅(jiān)持客觀性

在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該安排其上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)院系的同事進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而降低人為主觀干擾影響，提高評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性、真實(shí)性、可靠性。

（三）遵循定期評(píng)價(jià)規(guī)律

運(yùn)用職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核周期，定期開展考核活動(dòng)。同時(shí)，要根據(jù)高校發(fā)展及教學(xué)特征，有目的性的對(duì)教師潛在的職業(yè)能力問題進(jìn)行探究，利用反饋結(jié)果優(yōu)化高校教師選聘及培訓(xùn)體制。

（四）融合定量和定性原則

定量研究是用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果,其資料客觀可靠,統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)精確；而定性研究側(cè)重于對(duì)研究對(duì)象質(zhì)的方面的分析評(píng)價(jià),可從總體上掌握研究對(duì)象的基本情況。因此,更能真實(shí)反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。［1］

（五）堅(jiān)持反饋性操作

高校聘請(qǐng)、挑選、培訓(xùn)教師的體制需要依賴教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系結(jié)果進(jìn)行完善，所以，當(dāng)完成評(píng)價(jià)后，應(yīng)及時(shí)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并反饋給高校師資團(tuán)隊(duì)，為其提供指導(dǎo)性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)意見。

四、構(gòu)建高等職業(yè)院校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的方法

（一）做好量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)

要想確保高職院校評(píng)價(jià)教師職業(yè)能力的準(zhǔn)確性、公平性，防止部分心懷不軌的教師鉆體系空子晉級(jí)，就應(yīng)該提高評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的可操作性與量化程度。通常應(yīng)利用分層次、分類別考核的方式，制定客觀性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保滿腹經(jīng)綸的教師能夠得以重用。

鑒于高校教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核中職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系具有極其重要作用的現(xiàn)實(shí)。所以，在對(duì)教師職業(yè)能力進(jìn)行考核期間，要對(duì)教師采用的教學(xué)方法多元化程度、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性狀況進(jìn)行考核；同時(shí)，要及時(shí)向教師傳遞考核最終結(jié)果，使教師能夠正確的、客觀的掌握本體教學(xué)狀況，從而有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)、優(yōu)化自身的教學(xué)方法。

（二）做好合理評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建

高校要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須聘請(qǐng)、挑選出類拔萃的專業(yè)教師，為知識(shí)儲(chǔ)備豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師提供晉級(jí)高級(jí)職稱的機(jī)會(huì)。因此，職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中應(yīng)加入適量的客觀性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如有機(jī)融合分層次考評(píng)與考試方式；當(dāng)高校聘請(qǐng)教師期間，通過筆試完成初試；然后，教師才具備申請(qǐng)中高級(jí)職稱評(píng)價(jià)的資格，接著按照順序一級(jí)一級(jí)進(jìn)行考核，最終完成評(píng)價(jià)，從而督促教師提高專業(yè)教學(xué)能力、完善教學(xué)綜合素質(zhì)。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)體系中的主體進(jìn)行完善

為了改善教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用效果，應(yīng)做好體系的完善。首先，高校要借助校企聯(lián)合體制中企業(yè)的力量，使教師評(píng)價(jià)體系運(yùn)行時(shí)企業(yè)的作用能夠徹底發(fā)揮，如高校可與企業(yè)聯(lián)手根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，設(shè)計(jì)考核要求、評(píng)選優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)激發(fā)教師工作興趣的目的。其次，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中引入學(xué)生，通過運(yùn)用“教師是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)”這一特點(diǎn)，組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教師實(shí)施定期測(cè)評(píng)，幫助教師明確教學(xué)中的不足與漏洞。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容

一是，高校應(yīng)完善對(duì)教師科研水平的評(píng)價(jià)工作。職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不僅要評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，還要對(duì)教師的科研創(chuàng)新水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，高校應(yīng)在職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中納入科研能力項(xiàng)目。并基于教師科研基礎(chǔ)水平、科研意識(shí)是否強(qiáng)烈、科研水平是否達(dá)標(biāo)等幾點(diǎn)對(duì)其科研能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是，在職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中加入職業(yè)道德項(xiàng)目。教師是否具備承擔(dān)崗位責(zé)任及任務(wù)的能力，與職業(yè)道德素質(zhì)水平存在密切聯(lián)系。因此，在對(duì)教師職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)值，可以基于愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表等六個(gè)方面進(jìn)行綜合考核、測(cè)評(píng)。［2］

三是，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。受到新時(shí)期社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的影響，高職院校已經(jīng)將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到了“為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型的人才”方向上。所以，校企聯(lián)合發(fā)展模式已成必然，教師在教學(xué)期間肯定要和企業(yè)存在緊密的聯(lián)系。受大環(huán)境影響，高校必須重點(diǎn)考核專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平。通常可采用定期檢查教師資格證是否參加檢驗(yàn)、是完成了在職培訓(xùn)任務(wù)、是否按時(shí)完成了入廠實(shí)習(xí)任務(wù)等三種方式進(jìn)行考核。

（五）重視教師職業(yè)能力校內(nèi)外雙重評(píng)價(jià)體系的建立

中共中央提出的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要健全企業(yè)參與制度，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度。［3］此時(shí)，高校構(gòu)建的教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)提高對(duì)教師校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)踐的重視程度，利用體制改革引導(dǎo)、督促學(xué)生參與企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)改善教師實(shí)踐能力、消除“評(píng)價(jià)近視癥”的目的，并為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”人才。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校應(yīng)該根據(jù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求以及教育教學(xué)發(fā)展方針，按照職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系基本原則等，合理的設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，才能選聘出優(yōu)秀的專業(yè)教師，并督促教師通過不斷的學(xué)習(xí)，吸收新觀念、新知識(shí)等提高自身的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平。