外語專業教學人文精神缺失成因探析

■謝 晶 高 芬／.湖南女子學院；.南華大學

一、白璧德人文主義精神的概述

（一）人文精神的現代認識

學界普遍認為，白璧德是美國人文主義思想的發起者，是美國保守主義思想運動的重要先驅，在其首部著作《文學與美國的大學》中，白璧德首次提出了人文主義。值得一提的是，該部作品側重于抨擊美國大學問題，換言之，白璧德通過此部作品對高等教育與人文主義相互間關系展開了研究。白璧德關于人文主義的思想理解有著鮮明的時代問題意識。

就現代人文精神而言，其主要包括以下四項基本要素：（1）廣泛的關懷精神；（2）不為外物所驅使的主體精神；（3）追求真理，始終在實踐中檢驗、發展真理的求是精神；（4）以人的全面發展為目的的自強創新精神。現代社會下的人文精神，核心目標是為了發揮人的主體性，使人在現實社會中形成一種自力更生、開拓進取、積極樂觀的心態及能力，并通過對內在世界、外在世界的改造，不斷實現自我的自由自覺，進一步實現自我的全面發展。基于此，可將人文精神理解為一種涉及面極廣的人類自我關懷，主要表現于對人的價值、尊嚴的維護、追求，對人類社會形成的一系列精神文化的高度發揚，對理想人格全面發展的認同與探索①。

（二）當代大學生人文精神內涵

白璧德對大學與民主精神展開了深入研究，表明了其人文主義思想的重要本質，即為選擇與同情相互間的協調，換言之即為單一與繁多相互間的協調。選擇一定程度上蘊含強烈的精英意識，趨向于極端便會轉變為一元論；而如果同情趨向于極端，則會造成極端的多元論，進而使得思想散逸及深度渙散。基于此，對當代大學生人文精神內涵展開剖析，主要包括下述三方面內容：（1）系統完備的知識結構。良好的專業素質是當代大學生人文精神的重要要求，作為人才的一項必備素質，其可使大學生的知識結構、學習方法等得到有效完善，進而為大學生適應社會發展需求提供有利保障。另外，伴隨當今社會的飛速發展，社會交往、國際交流變得越來越頻繁，由此要求大學生在學習自身專業知識的同時，還應當豐富自身必要的社會生活經驗及培養自身獲取新知識的能力。（2）崇高的理想、堅定的信念及正確的價值觀。當代大學生應不斷進取，勇于創新，保持高度的社會責任感、歷史使命感，可獨立自主分析問題，渴望為社會發展做出貢獻。在當前社會背景下，大學生要審時度勢，把握主流，不僅要以端正的心態面對現實，還要勇于向社會不良現象發起挑戰，積極投身社會發展，做有用的人。（3）完善的心理素質。首先，大學生應善于自我調試，確保自身心理與環境相適應，其次，大學生要保持一顆平常心態，不為外物所趨勢，并不斷積極進取。

二、外語專業教學人文精神缺失成因

人文精神培育，即為將人類社會杰出的文化成果，通過環境陶冶、知識傳輸及切身實踐等途徑，使它們轉變成修養、氣質、人格，轉變成人較為穩定的內在品質，這與白璧德人文主義教育思想中的“打造完善的人”尤為契合①。受當前全球化經濟主義、實用主義思潮影響，使得人文精神培育并未得到外語專業教學的有效重視，導致外語專業教學出現諸多問題。

（一）對科技和人文理解層面的誤區

伴隨我國社會經濟的不斷發展，科技的發展和應用起到了至關重要的作用，由此使得人們的科學觀念變得更為根深蒂固。進一步激發了社會發展對科技人才的需求，對科學教育的需求。白璧德指出，重物質重科學并沒有錯，倘若將物質之旅用以人之事，則會導致個人情感的放縱、道德觀念缺失的不良后果。

而由于科技至高無上觀念的影響，在外語專業教學中，科學教育有著不可撼動的地位，而人文教育則為人們所忽視，并逐漸下降至最低點，高校大多首先要保證自身專業的發展，人文教育則不會被放置在首要考慮位置；學生通常也首先選擇學習自身專業學科，而人文學科則是大多人迫不得已的選擇；而對于人文教育而言，同樣基于科學教育影響，不斷趨向于知識化，僅注重人文知識的傳輸，而疏忽了人文教育的內涵主旨——人性的完善、人文精神的培養②。結合我國實際情況，我國要走現代化道路毋庸置疑，同時要不斷推進可繼續發展，并將其切實轉化成具體的生產力。然而，從另一個角度而言，在中國走現代化道路期間，在外語專業教學上，一方面如何強化對科技知識的推廣，一方面如何適當調節人文價值所受科技的影響，并凸顯傳統的人文價值，已然轉變成外語專業教學亟待解決的一項課題。

（二）外語專業教師人文精神的缺失

教師是文化的傳播者、守成者，教師在高校人才培養中扮演著十分重要的角色。白璧德指出，教師應發揮自身在教育工作中的引導作用、榜樣作用，注重對學生的言傳身教。然而在社會功利化、市場職業化等因素影響下，使得高校教師總是將大部分精力投入于提高自身職稱聲譽上，而難以開拓自身的學術空間，教學工作中過于看重個人名利，疏忽了與學生進行必要的交流互動。除此之外，一些教師教學觀念仍舊未作更新，造成學生學習主觀能動性不足，該種疏忽人文素質教育的狀況，從而造成外語專業教學中人文精神缺失的局面。

（三）人文教育內容的不足及方法的缺失

在白璧德看來，無論是中國文化還是西方文化，它們各自的古典部分均屬于一筆不可多得的財富。換言之，古典文學應當作為人文教育內容的重要組成部分。長期以來，外語專業教學中人文教育所占比重極低，而這一少部分的人文教育課程，內容也顯得尤為單薄，并表現出明顯的意識形態化傾向。倘若說我國絕大多數高校外語專業均有人文教育的話，則主要指的是公共政治理論課。不可否認，外語專業對學生設立馬克思主義理論、思想品德教育等公共必修課是尤為必要且重要的。然而，在很大一段時間里，該部分公共政治理論中，卻存在明顯的意識形態化傾向，在相關教材中，還伴有相應明顯階段性的觀點，由此造成學生與課程設立初衷“漸行漸遠”。人文教育主要是為了完善人性、培養人文精神，其勢必要牽涉到多個領域，諸如語言文學、歷史、藝術、哲學等。而我國傳統人文教育內容顯然存在太過單一的弊端，切實難以滿足社會發展需求及學生個體發展需求③。人文教育內容應當充分結合時代要求，適應學習者追求完善人格、真善美的精神需要。不緊隨時代發展腳步、不具備撼動人心力量的人文教育必然難以為學生所接受。

近年來，越來越多教學工作者提出推進人文教育復興的倡導，并有越來越多高校相繼推行新的教學計劃、設立新的人文課程，旨在達成培養大學生人文精神的目的。在教學方式方法上，仍舊沿用以往課程教授為主，倡導訓練記憶的教學方法，學生學習主觀能動性難以得到有效發揮；僅關注人文知識的傳授，疏忽人文精神的培養。一些外語專業在開展人文教育過程中，急于求成，對科學教育模式進行生搬硬套，將基本的人文內涵、創造性視為一項技巧引導學生開展訓練。如此培養出來的學生即便可掌握相應的人文知識，然而卻無法改變人文精神缺失的局面。外語專業在開展人文教育過程中，總是停留在課堂上、教材上，未有與社會生活實際進行充分結合，未有對學生學習實踐能力培養予以有效關注；此外，在外語專業開設人文課程還存在一大問題，即為總是停留在概論層面，使得學生學習難以形成深刻印象。

（四）市場經濟的不利影響

市場經濟的某些不利影響同樣是造成外語專業教學人文經濟缺失的一大原因。市場經濟不斷發展為人類社會創造了諸多便利，然而市場經濟同樣存在不利影響，其通常注重短淺利益，而疏忽長遠發展；注重工具層面，而疏忽價值層面；注重現實的探索，而疏忽理想的追求。高校外語專業同樣無法避免地遭受到市場經濟的不利影響，使外語專業教學一味服務于市場經濟，依據市場的需求來推進學科的建設，開展對學生的教育、培養。社會公眾一味注重科學的技術應用、工具性能及經濟效益，而疏忽科學的文化價值、精神內涵。因而，在扭曲的市場規律及經濟驅動環境下，教師、學生均會“潛移默化”地疏忽對人文教育的關注。

另一方面，人文教育中蘊含的人文精神，與市場經濟衍生的拜金主義、物質至上等觀念互不協調，并對其提出了尖銳的抨擊。伴隨商品意識的日益蔓延，使得大學生的人文精神不斷弱化。因商品生產領域與人文生活領域在特征、規律等方面存在極大的差異，所以兩者相互間在諸多方面均表現出鮮明的沖突、對立。

三、人文精神缺失對外語專業學生的影響

（一）知識結構層面的影響

在知識結構層面，由于外語專業長期以來人文教育基礎，人文教育氛圍欠佳，使得大部分外語專業學生對歷史、音樂、文學等學科缺乏興趣，知之甚少。再加上在外語專業教學過程中，學生缺乏人文經典著作、文獻資料閱讀的有利引導，造成他們在自身知識結構層面形成一系列有關人文學科知識的空白點，學生人文素質培養成效不盡如人意④。人文精神缺失對外語專業學生知識結構層面的影響，主要表現為：（1）對國內外經典著作、文獻資料的內容鮮有了解，并未有制定全面系統的閱讀計劃；（2）對國內外人文風情、地理文化鮮有了解；（3）知識結構單一，復合性缺失；（4）知識結構局限，開放性缺失。

（二）價值取向層面的影響

人文精神缺失對外語專業學生價值取向層面的影響，主要表現為：（1）僅側重學習關乎自身畢業、就業的相關專業課程，并投入大量精力用以應對一系列職業資格認定考試；（2）極易遭受西方社會“重利”、“重法”思想的影響，一味側重做事，疏忽為人的重要性；（3）極易遭受西方社會“個人主義”思想的影響，僅強調自我發展，團隊合作意識及能力缺失；（4）缺乏端正的學習態度，缺乏系統的學習計劃，缺乏有深度的思考。

（三）思維方式層面的影響

由于一些高校外語專業學生未有接受系統的人文知識學習，未有接受人文知識人文知識充分陶冶，人文知識結構缺乏系統性、完備性，使得學生在專業學習上的思維能力、表達能力遭受極大的束縛，在對專業展開深入學習、專研時表現出一定的“心有余而力不足”。人文精神缺失對外語專業學生思維方式層面的影響，主要表現為：（1）對蘊含深厚人文內涵知識的外語學習資源認知能力不足；（2）對外語媒體實時訊息缺乏足夠的理解能力、消化能力；（3）外語語言文學研究能力不足；（4）漢語外語語言文化特征比較能力不足。

（四）交流能力層面的影響

由于一些高校整體未有良好的人文氛圍，使得外語專業學生長期缺乏適宜自身發展的實踐機會，進一步對學生專業知識實踐應用能力造成不利影響。人文精神缺失對外語專業學生交流能力層面的影響，主要表現為：（1）外語表達感染力、生動性不足；（2）外語翻譯能力為漢語表達能力所局限；（3）人際交往經驗不足，時常出現人際交流受阻等現象；（4）跨文化交流方式方法了解甚少。

四、外語專業教學中人文精神培育的舉措

（一）外語專業教學中應營造良好的人文氛圍

當前外語專業教學同樣不可僅局限于語言本身，還應當充分提煉語言中蘊含的人文知識。為了實現該目標，一方面要求教師要具備良好的人文素養，一方面更要求要善于營造良好的教學人文氛圍。

外語專業教學首要任務是對學生語言技能進行培養。在教學期間注重營造良好的人文氛圍，增強學生的人文意識，具體表現為：在課堂教學中融入深厚人文內涵，開拓人文學生人文視野，提高學生人文修養，培養學生人文情懷。在對外語專業教學中的人文內容進行拓展時，應當緊緊圍繞教材內容、語言知識點及對人文內容的提煉上。該項舉措要求不論是教師還是學生均應當強化學習，強化對人文資料的累積，依托討論的形式對教材的人文內涵開展有效理解及延伸。從而提高學習方式方法的豐富性、趣味性，加大師生互動力度，增強學生在教學課堂上的主體地位。

（二）凸顯學生在外語專業教學中的主體作用

在外語專業教學人文精神培育中，應當有效激發學生學習積極性。唯有學生主體作用得到凸顯，方可變被動學習為主動學習，主動學習人文知識，領會外語專業學科發展的歷史意義，探索人文知識蘊含的豐富內涵，促進學生綜合素質的全面發展。此外，學生強化對人文知識學習的同時，還應當鼓勵學生積極參與學校組織的活動，尤其是社會實踐活動、公益活動，提高自我，充實自我。唯有切實領會自身所學的人文知識，方可使其內化為自身的精神力量。

（三）培養學生的外語思維能力及表達能力

伴隨外語水平的逐步提升，學生思維自然會變得更為全面、靈活。通常而言，歷史文化傳統、社會價值觀念會對人的思維方式造成極大的影響，而經由外語專業教學，可為學生連接起一座橋梁，擺脫時空的約束，使學生人文視野的有效拓寬。這是因為，形態各異的文化背景賦予了漢語語言和外語語言截然不同的思維方式，漢文化自發的領悟性思維方式，構筑了漢語語言“尚意合，以意馭形”的語法特點，這與“重形合，以形統意”的婉轉外語語法特點產生了鮮明的比較，如此一來，便為學生深入了解外語思維的方式創造了極大便利，進一步實現學生外語思維能力及表達能力的有效提高。

（四）培養外語專業教師良好的人文素養

為了推進人文精神培育與外語專業教學的有效相融，還要求要提高教師的人文精神理論水平，確保教師可自理論層面對人文精神理念及其本質特點開展梳理。與此同時，要提高教師的人文素養，加大對人文書籍、文獻的涉獵，培養以人為本的思考模式，探索實現人文精神培育與外語專業教學有機融合的方法與模式。舉例而言，同一專業課的教師可進行集體備課，探討符合學生人文精神培育需求的教學方法，組織學生利用課余時間進行閱讀，使人文精神培育融入進外語專業教學的每一環節，并形成正面積極的影響。

五、結語

總而言之，人文教育理念對現代有著十分深遠的影響，更是我國高校英語專業教學必不可少的原則。鑒于此，相關人員務必要不斷鉆研研究、總結經驗，清楚認識人文精神的內涵，全面分析外語專業教學人文精神缺失成因及人文精神缺失對外語專業學生的影響，“外語專業教學中應營造良好的人文氛圍”、“凸顯學生在外語專業教學中的主體作用”、“培養學生的外語思維能力及表達能力”、“培養外語專業教師良好的人文素養”等，積極促進外語專業教學中人文精神培育的有序開展。

注釋：

①劉佳.淺論高校外語專業人文教育精神的回歸［J］.鴨綠江月刊,2014,13（09）:162～163.

②馬宗玲.語言的人文精神與英語專業的教與學［J］.齊魯師范學院學報,2013,28（1）:131～133.

③李一.高校外語教學中人文精神的弱化與強化［J］.讀寫算:教研版,2015,12（23）:136～137.

④袁則.當代大學生人文精神缺失的原因及對策探析［J］.現代交際,2013（07）:247～248.