大規模在線課程（慕課）在繪畫類高等藝術教育中應用的研究

■石 林／天津美術學院教務處

一、當前慕課的運行特點

通過走訪國內主要的慕課平臺之一（東西部課程聯盟服務商）智慧樹慕課平臺（以下簡稱：慕課平臺）和對8所全國重點美術學院進行相關情況調研，綜合2016-2017春夏學期和2017-2018秋冬學期兩個學期的150余門慕課課程和250余萬人次的使用情況，美術類慕課內容和形式呈現以下特點：

（1）課程類型以概論類課程為主，作為后續專業課的前導課程。（2）課程學科分類以大量應用計算機為創作工具的設計類學科（視覺傳達、環境藝術、產品設計、服裝設計等）為主，幾乎沒有涉及技法示范和繪畫作業評判的內容。（3）在課程形式上以拍攝視頻記錄現場授課過程，再通過視頻向學習者重現教師授課過程為主。（4）在課程教學手法上以講授為主，鮮有動作、技法示范內容。（5）在師生交互方面以超文本內容為載體，實現師生的異步溝通互動。形式上以留言、問答為主，現場直播授課和實時師生交流互動為輔。（6）在教學反饋方面以慕課課程系統發布考場成績為主，缺乏對學生的學習評語，試題分析等。

二、當前高等美術教育的痛點

隨招生規模不斷擴大，給原來小班授課的美術教學不斷帶來沖擊。各種影響之中，師生比嚴重向學生一端傾斜，示范教學無法達到預期效果是最主要的影響。傳統教學中的示范教學不僅包含繪畫工具和材料的使用，作畫的順序和步驟，而且包括對比不同作品講解規律性內容，借此幫助學生尋找其中的差距，啟發學生思辨地學習，以達到尋找自己的藝術語言的目的。

具體而言，一是示范的觀察結果難以保障。專注課堂聽講的學生們在觀看教師示范過程中，也常常因為各自所處位置關系，觀察結果各不相同。例如同樣粗的線，在不同的視角觀察起來結果不盡相同。二是觀察教師示范教學具有即時性。教學示范的難以重復，直接造成了聽課過程稍有疏忽，學生就難以捕捉整個動作流程和要領。只能接收支離破碎的信息。三是教師在引導學生觀察、對比以獲得規律性認識的過程中，人均指導時長有限，且逐一講解的過程包括了很多重復部分。四是學生課下應用所學規律和認識進行練習的過程中積攢的大量疑惑，缺乏及時與教師或與同學之間的即時教學交流平臺以釋疑。上述問題直接破壞了示范學習結果，也破壞了通過直觀感受獲得繪畫經驗，掌握繪畫技法的完整流程。而觀察學習無疑是美術課堂教學中的最重要一環。進一步影響來自很多繪畫后繼課的教學建立在前導課的基礎上進行，因為前導課程的教學結果參差不齊，以至于從一開始每個學生就站在不一樣的基礎上學習。教師按照以往經驗沿中等難度水平授課，會形成全班學生有的根本聽不懂，有的干脆就不解渴。在這樣的情形下，教師想要啟發不同基礎的學生領悟、思辨、甚至是創作，教學難度可想而知。而這恰恰是繪畫教學的核心。

三、慕課在繪畫類專業課程中應用的著眼點

（一）提供多角度的示范觀察視角

慕課錄制過程中通過多機位的架設，能給學生提供多角度的對于教師示范過程的現場記錄。這其中既包括由佩戴在示范教師頭部的隨身攝像機保持和教師幾乎同步的觀察畫面的視角進行拍攝，也包括由位于旁側或者是垂直于紙面的鏡頭負責記錄技法示范現場的每一個細節。這些不同的機位架設，所提供的觀察角度，不僅能夠幫助學習者準確學習教師示范全程，而且可以站在示范教師的視角上，結合錄制的語音講解，體會繪畫步驟在作畫過程中的具體實現，以及畫面產生的豐富變化。使學生增強直觀感受的同時，慕課課程的反復觀摩性，也克服了傳統教學中即時性的不足，提供給學生多次觀摩示范，反復研習授課要點的途徑。

清晰的、沒有干擾的多角度慕課視頻，免去了學生一邊觀察，一邊想要掏出手機記錄示范過程的困擾；也免除從旁側觀察、從對側觀察所帶來的的對于線條長短粗細、色塊深淺濃淡的觀察效果偏差。在錄制課程中，教師也可以反復推敲和斟酌示范作品，利用鏡頭這一客觀還原示范過程的功能，幫助教師通過視頻再現研究示范講解的嚴謹性與合理性，形成最佳示范效果；并且示范教師還能多角度回看自己示范，站在學生角度為其推薦出最佳示范觀察視角。多視角的慕課課程不僅可供海量學生同時使用，而且將課堂教學延伸到課下任意時刻。

（二）運用多畫面融合的比較教學手段

比較學習是演示教學中最重要的一環，它是學生思辨學習的起點。具體教學方式為，學生在教師的引導下去通過實物圖形圖像資料進行觀察、歸納、總結，進而形成關于不同個人或流派的特征認知。對于現今繪畫學習者而言，比較并融匯不同時期、不同風格、不同技法、不同生活背景甚至是不同國家作者作品間的共性與個性，正是幫助學習者先取百家之長，后形成個人藝術見解的重要過程。在過去師徒授課年代，受素材、資料限制，學習者只能從藏品和范本中學習，比較學習時空范圍都相當有限。在大數據分析技術日漸成熟的今日，比較學習的素材不僅包括云存儲中的海量數據——橫跨千前的數字化繪畫作品資料，而且包括運用人工智能對教師授課知識庫學習結果，高擬合度地圍繞教師示范內容向學生主動推送對比素材，供學生開展課前預習與課后復習。

多畫面融合的慕課比較教學，包括關于同一題材或者題材相近的不同畫家的作品比較。比如在教授菊花畫法的時候，同屏幕顯示明代畫家沈周的墨菊和徐渭的墨菊畫作圖片資料供學習者比較。經過對比這兩位明代著名畫家繪制的菊花作品，學生在揣摩其不同筆法的同時，更進一步也能對比兩位畫家借菊花題材所體現出的不同精神內涵。進而領會以形寓意這一寫意中國畫的傳統精髓，將菊花“隱忍、后放、不爭”的君子風格通過畫面語言進行充分的藝術表達，同時注入作者個人理解和藝術加工，形成別具意蘊的繪畫作品。另一種形式是將同一作者不同時期作品進行比較，比如教授楷書臨摹時，將顏真卿中年時期《多寶塔碑》碑帖和其晚年《勤禮碑》碑帖中相同的字同屏對比，方便學生一目了然地辨別出顏體楷書的衍變過程，形象生動地掌握顏真卿不同時期的書寫特點，以及通過藝術家的一生探索實踐，其字由嚴謹工整的書寫風格，逐漸變得老辣而自如，形成了橫畫較細、豎畫粗壯的楷書樣式。

上述多畫面融合的慕課教學手段，實景模擬了中國畫教學中的演示教學。支持對于全體學生的并行比較教學，解決了課堂示范指導中教師無法回避需要反復講解大量重復問題的現象。

（三）引入人工智能引導繪畫教學的個性化學習

運用人工智能當中的智能分析與預測技術，能夠將學生在一個時間段內通過慕課系統主動搜索的資料進行參數分類收集，按照同一素材不同屬性特征記錄參數數值。綜合一個階段學生的學習習慣，能夠智能預測學生的關注點，精準推送對于學生的有用繪畫素材、經驗指導、視頻和圖像資料等。在教學安排之外，輔助、引導學生向自己感興趣的方向上被動獲得更多學習幫助。

與此同時，學生在學習中的習慣、作業、方法和成績等都可以作為數據分析依據。智能系統根據統計模型可以判斷對于學生學習成績影響較大的具有統計學意義的因素，并且排除掉一些貌似重要，但實則缺乏統計學意義的干擾項，為學生提高學習質量指明方向。

四、慕課應用于繪畫類教學尚需解決的問題

由于慕課技術尚在發展當中，虛擬技術的缺乏，使慕課還不能完全替代日常的繪畫類主干課程教學。

課堂示范教學中教師氣質、態度和治學精神的傳播對于學生也非常重要，這是向人學習與向慕課學習的一個典型差別。同時從培養一名德藝雙馨的藝術工作者角度，引入增強虛擬現實的技術手段，將會是慕課發展的一個必經之路。如何將教師的“身”、“心”對于學生的影響具體通過設備實現，將教師崇高的藝術理想、對于教學孜孜不倦的追求呈現在學生的眼前，并映照入學生的心里，都將是慕課教學的下一個實現目標。