探索“問題導向”的園本教研之路
——以“本土資源的有效開發與利用”為例

■鄭紅萍／江蘇省丹陽市界牌中心幼兒園

一、發現問題

教師是園本教研的主體，然而我園教研過程中存在主體缺失情況，主要體現在兩個方面：一是教研集中在少部分人中，大部分教師不參與或形式上參與，教研主位意識不足；二是我園辦園規模較大，教師較多，召集教研常受到時間、空間、人員等各方因素影響，全園性的教研活動效率不高。

二、解決問題

我園以“本土資源的有效開發與利用”的研究為契機，嘗試推行“問題導向”的教研模式。

（一）教研主體的回歸

如何讓全園老師回歸到教研的主體地位呢？我們開展了一次大討論，最后我們形成了以下共識：

1、人人成為教研的主導者

①教研活動分大小

小組模式：將部分教研活動分配到年級組，以年級組為單位開展小組研討，每周一次。小組活動參與率高、互動性好，每位老師都是主角，都有機會講述自己的問題，表達自己的看法。

大組研討：在小組討論的基礎上將普遍的共性問題及有意義的個性問題篩選后開展大組討論，大組研討每月一次，以此來經驗共享、優勢互補。

②教研時間靈活化

大組活動雖有時間規定，但是小組時間可以自己定，年級組根據組內工作安排，可以是孩子午休時間，可以是放學之后，甚至可以在微信群中發起討論，這樣的好處是既避免了教研走形式化，又有利于同一問題的延續性探討，一個問題一次探討不夠，大家可以再約時間深入探討。

2、個個成為問題的發現者

我和年級組長有意識地將老師提出的問題通過“加一加、減一減”方式，變成有價值的教研問題。在本學期“本土資源的有效開發與利用”的研究中，教師們提出了很多的問題，通過小組研討、大組交流后，我們選定了以下問題：

①本土材料應該如何收集？

材料收集形式單一，主要是教師發動家長收集材料，收集到的材料品種雜，數量少，難以滿足操作需求，尤其是工業化零碎件。

②收集來的本土材料如何有效使用？

我園收集的本土資源中一些工業化材料造型不可變，而且它們獨特的造型本身并不是為游戲設計，老師們覺得利用上存在一定困難，思維打不開。

（二）教研形式的拓展

1、案例研討

針對“本土材料如何收集”我們展開了案例研討。每個班將本班資料收集的案例進行分析，大家共同評析出有效的收集途徑：（1）倚重家長。一是平時有目的的閑聊、電聊、網聊讓家長了解材料的用途；二是展示幼兒作品，讓家長看到孩子與材料互動中的學習與發展；三是講清階段材料收集的要求；四是及時表揚、感謝家長付出的智慧和辛苦。（2）看重兒童。我們所有努力最終指向都是兒童，引導兒童參與甚至主導材料收集是有意義、有價值的事。開展“我的小寶貝”晨間每日一講活動，讓幼兒向大家展示自己收集的寶貝并預想它的玩法。

2、課程審議

針對“收集來的本土材料如何有效使用”我們展開了課程審議，主持人將各班在微信群曬出的材料在多功能室播放，由各班介紹班級材料及使用方法，然后大家開始審議材料投放是否合適、使用是否有效，經過研討，我們獲得了很多好方法。

（1）區域間漂流。打破常規的“什么材料屬于什么區”的思維，教師每周定期選擇一至兩樣材料進行換區，嘗試不同區域材料的搭配使用。（2）平行班漂流。平行班之間在游戲開展一段時間后，各班根據游戲情況，班級之間相互協調，將部分材料相互對換。（3）年級組漂流。年級組根據各班使用情況，推選出使用率較高的“明星材料”，將這些材料的創意玩法進行展示，吸引其他年級組進行交換。

3、現場教研

“問題導向”式教研不是只限于坐著討論，園內討論，我認為還應該帶老師走進現場，在真實的情境中去觀察、感受、討論。在“調查、篩選本土資源”這個教研話題中，我便組織教師和兒童共同走進工廠、長江、江南新四軍總指揮部舊址、新農村小區、敬老院、菜場、超市等等，由于面對真實的環境，無論是老師還是孩子都非常感興趣，忍不住拿在手上把玩，觸發了思維空間，提升了材料的利用度。

（三）教研檢驗的運用

以“本土資源的有效開發與利用”為載體的“問題導向”式教研已經接近尾聲，教研效果到底如何呢？我開展了一系列檢驗活動。

1、看兒童

我們開展了區域材料兒童滿意度調查。我帶領教師在中大班各選取了兩個班級幼兒作為實驗對象。實驗運用適合幼兒認知的方式對區域材料進行評分，表達滿意度，并對滿意度做出解釋。調查結果顯示90%以上的本土資源能夠有效發揮游戲功能，孩子們普遍對本土資源表示出了喜歡的態度。

2、看課程

通過一年多的研究，我們將可用資源進行匯總、梳理，逐步形成“本土資源的有效開發與利用”園本課程，并不斷完善。