新高考背景下的高中生涯規劃框架搭建探討

■文 雅／四川大學錦城學院

一、概念解讀

高中生的生涯規劃，包含學業規劃與職業規劃。學業規劃指學生按照自己的興趣、特長、學習能力、專業性向確定自己的學業路線；職業規劃指學生對自己未來工作、行業或發展領域的計劃。前者是后者的基礎，后者是前者的導向。

二、政策趨向

眼下中國正在推行的高考綜合改革（下文簡稱“新高考”），探索基于統一高考、高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，是為了讓學生培養更多的學習興趣、找到優勢學科與職業性向，讓綜合素質得以提高。其中一項關鍵性舉措就是將以前考生填報志愿的“院校-專業”思路變為了“專業（組/類）-院校”思路，而且不同專業（組/類）所需考生選考的科目也不盡相同。這一具有重大導向性的政策變化直接將學生對大學所學專業以及未來職業和生涯的規劃提前到了高一甚至更早的階段。可以說，新高考改革將促使學生、家長、中學、高校及社會各界加快研究和實踐高中生涯規劃的步伐。因此，對其的關注、思考和探索也具有現實性與緊迫性。

三、高中生涯規劃框架搭建

（一）生涯喚醒

首先，需要讓學生意識到新高考改革帶來對學業規劃的促進。新高考規定：學生需要從6或7門科目中選擇3科作為自己的高考選考科目。與此同時，高校開設的不同專業對于考生所持有的選考科目的要求是不同的。因此，學生想要進入心儀的專業和高校，就必須事先根據其公布的對選考科目的限制要求、有針對性的選出自己的3個選考科目。而這一行為，并不是在高考時才發生，需要從高一起就實行。由此，學業規劃成為了高考路上的必需品。其次，需要讓學生意識到新高考改革帶來對職業規劃的啟動。我國傳統的求學就業思路是“高中-高考-大學-就業”，學生在進入大學前對于高校專業沒有太深入的了解、在高中階段缺乏職業規劃意識。新高考志愿填報遵循“專業（組/類）-院校”的思路，填報什么專業就定向投檔至該專業進行錄取。這個時候，學生就不得不慎重思考“學這個專業未來能做什么？就業前景和上升通道如何？”這就讓其首次意識到了職業規劃教育的空白與緊要性。

（二）探索內部世界

通過自我梳理、詢問他人、借助測評工具等方式能更好的了解自己喜歡和擅長做的事情，挖掘潛能，漸漸靠近自己適合的專業、職業和發展領域，從而最終實現自我。從探索要素上來講，主要有以下四部分內容：

（1）職業興趣。人的人格類型、興趣與職業密切相關，凡是具有職業興趣的職業，都可以提高人的積極性，使其愉快、高效、有創造性的工作。

可借助的測評工具：霍蘭德職業興趣島測試。通過讓學生在6個備選島嶼中選出最想去的3個，并將答案與興趣分布圖、職業興趣與常見職業對照表進行匹配，得出其職業興趣前三位。

（2）職業性格。指人們在長期特定的職業生活中所形成的與職業相聯系的、穩定的心理特征。某人所從事的職業與其性格特點一致性高，他就會得心應手、事半功倍，幸福感和成就感也高。

可借助的測評工具：MBTI職業性格測試。讓學生從四個維度、八個方向所形成的16種性格特質中找到自己的類型，并查看其所對應的職業特征。

（3）多元智能。智能是智力和能力的總稱，其代表了不同的潛能和天賦，具有多元性，且其中可能存在主導智能和潛在智能。

可借助的測評工具：加德納多元智能測量。讓學生從8種多元智能中找出自己最擅長的3種并進行排序，然后再依次找到其對應的職業特征和職業群。

（4）職業價值觀。是指個人對工作的想法、看法和認定的標準。它是個人追求與工作有關的目標，代表一個人想從工作中獲得渴望的東西。

可借助的測評工具：舒伯職業價值觀測試。從15種最為普遍的職業價值觀中選出最認可的3種并排序。

（5）匯總結果。將上述四部分測評結果填入下表，即得出該生的內部世界探索匯總表。可對填入表中的各項探索結果進行梳理，看其是否具有明顯的一致性，如有，則能大致推斷出某個或某些職業生涯方向。

表1 內部世界探索匯總表

（三）探索外部世界

（1）認識職業分類。職業是人類在社會生活中所從事的以獲得物質報酬為主要生活來源并能滿足自我精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。不同的劃分維度有不同的分類結果，在此，我們主要了解2015版的《中華人民共和國職業分類大典》的劃分方法：

我國現有職業主要分為8大類、75個中類、434個小類和2000多個職業。這里主要羅列8個大類：黨政機關、國家機關、群眾團體和社會組織、企事業單位負責人；專業技術人員；辦事人員和有關人員；商業、服務業人員；農、林、牧、漁、水利業生產人員；生產、運輸設備操作人員及有關人員；軍人；不便分類的其他從業人員。

可以讓學生對照該分類大典的詳表，看一看不同類別的職業有何顯著差異。同時思考自己探索內部世界的結論與之有何契合點。

（2）體驗職業世界。具體的途經有三種：查閱。查閱網絡媒體（如職業信息網站、招聘網站、企業網站等）、傳統紙媒（如書籍、行業雜志、報紙等）、視頻資料（如電視節目等），來構建對于行業、單位、職業的認知。接觸。與身邊人的交流（如父母、老師、親朋等）、參加招聘會或進入人才市場、與職場人士進行生涯人物訪談（尤其是自己感興趣的職業從業者），以獲得更為豐富的職業信息。體驗。如實地參觀、生涯跟班、單位實習實踐等。這部分屬于付諸現實行動的生涯規劃了，需要學生根據自己前面的測評匯總結果有針對性的選擇意向行業與單位，并事先與其進行銜接、做好相應的準備工作。完成后最好有書面的體驗記錄，便于今后整理對比、篩選出最適合自己的職業。

（四）目標決策

這里主要介紹一種直觀的決策方法：制定生涯決策平衡單。

將影響自己生涯規劃的因素及其在人生中的重要程度（權重）填入下表，同時將前面探索內外部世界后得出的三個初步職業結果填入方案一、二、三，并在對應空格中分別賦分（從-5到+5）。計算出的最終結果，分數最高者為當前階段職業方向的最佳方案。

表2 生涯決策平衡單

（五）制訂學業規劃

（1）確定學業目標。長期目標。如：十年內要取得怎樣的進展；中期目標。如：三年后要考上哪個層次的大學；短期目標。如：本學期期末考試平均分在多少分以上。

（2）激發學習動機。首先，激發內因性動機，如興趣、責任感等。隨著高中生學習內容的增加、認識視野的拓展、思維深度的加強，他們對于學習的真正興趣、價值感也逐漸形成，這個時候對于這類動機進行強化能收到良好的效果。其次，激發外因性動機，如獎勵、榜樣的力量等。通過競賽、榮譽、加分或者走進職場、與成功人士尤其是自身的偶像進行接觸等形式，能對于高中生學習動機的加強起到意外的促進作用。第三，動態調整學習動機的強度。學習動機不是一成不變的，尤其在高中生人生觀不斷樹立與發展的過程中，某些既有的學習動機可能變弱或消失，一些新的學習動機可能出現和產生，因此，要密切關注其學習動機的最新變化，有針對性的調整相應的強度。

（3）制定學業規劃表。以中期目標為例，可參考下表：

表3 學業規劃表（中期目標）

（六）評估與調整

如沒有反饋與評估，任何設定的目標都沒有實際意義。所以，對于上述制定的學業規劃表，需要按期進行評估，適時調整目標與努力方向。

（1）自我檢查。學生本人一定要發揮主觀能動性，積極的參與到自己的生涯規劃完成反饋與評估工作中來，對照規劃表檢查自己的既定目標是否一一實現，并給出書面的自我檢查與反思，便于不同方案的進一步對照與選擇。

（2）老師監督。老師對于學生的學習情況與效果最為了解，因此也能在學生的學業規劃中對其所記錄的情況給予最客觀真實的評價與反饋，這將是生涯規劃順利、有效執行下去的有力保障。可以和學生一道，逐項分析每一個目標實現或未實現的具體原因，幫助其找到針對性的解決方案。

（3）家長引導。家長對孩子的個性、興趣、特長等有著較為長期的觀察和把控，因此，對于生涯規劃中的選擇與走向可以提出自己的意見和建議，循循善誘的幫助其在規劃評估過程中始終向著正確的方向前進。

四、結語

上述高中生涯規劃思路與框架，主要基于新高考改革視角，這也是與傳統生涯規劃研究顯著不同之處。筆者堅信，在未來，高中生涯規劃教育將成為生涯規劃領域最有活力與研究價值的一環。相信在學生、老師、家長及相關各界的深入參與、實踐總結中，這項工作將逐漸走向成熟，日臻完善。