中職思政課“工匠精神”培養的教學策略

鄭麗賢

（廣東省陶瓷職業技術學校 廣東 潮州 521031）

李克強總理在2017年政府工作報告中指出，要大力弘揚工匠精神。對工匠精神的喚醒、傳承與堅守，在少年時期就進行培養，就成為了自然而然的必要。把這種精神種植在少年的心里，在他們的心里萌芽、生根、發展，成為他們的一種習慣，所以，“工匠精神”的培養離不開學校的教育跟引導。思政課作為學校思想教育的主陣地，把這種精神融合進課堂，才能對學生進行有效的教育。本文將圍繞這個問題，探討如何將“工匠精神”融入課堂教學的方法和策略。

一、工匠精神的內涵、特點

工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念。其特點有三個方面，一是敬業，就是對所從事的職業有一種敬畏之心，視職業為自己的生命；二是精業，就是精通自己所從事的職業，技藝精湛；三是奉獻，就是對所從事的職業有一種擔當精神、犧牲精神，耐得住寂寞，守得住清貧，不急功近利、不貪圖名利。工匠精神是產品質量的保證，是企業品牌的靈魂，也是一個國家創新精神的動力和源泉。

二、中職思政課教學的目的

中職思想政治課擔負著引導學生認識社會、適應社會、融入社會，在學習和工作中“如何做”的問題，關注學生的情感、思想、態度和行為，簡單的說就是在教育教學中提升引導學生的認知，并且通過這種認知，提升學生對事物的情感和態度。工匠精神以意識形態的形式存在，通過在思政課的教學中，以理論的形式對學生思想有目的地參透，加深學生對“工匠精神”的認知，讓學生感悟“工匠精神”在生活和工作的重要性，從而自覺地把“工匠精神”內化為自身的素質，意識到只有提升學習和工作的高度和深度，才能成為一名適應信息化時代的合格勞動者。

三、思政課融入工匠精神的教學策略

工匠精神源于行業與企業，源于生產業務一線的職業實踐，是在實踐過程中形成的一種職業認知，在中職思政課教學過程中，以理論的形式對學生進行引導，必須理論內容具體化、強調工匠精神在具體實踐中的成效，以便讓學生形成對工匠精神的認知，并自覺地內化為自身的職業習慣。那么，在思政課的教學過程中可以通過以下的教學策略，對學生進行工匠精神的引導。

第一，學生案列教學法，通過收集各種不同學生學習的的案列，充實到課堂中來。由于是跟學生本身有比較相通的地方，學生對具體案列的體會和領悟更加有感覺，更容易產生“同感”。有利于學生進行價值判斷和價值選擇。比如，在我校已經畢業的2011級雕塑班中，有一位同學，在校期間學習刻苦勤奮，對待專業學習認真踏實，不管班里的同學如何影響他，都沒有讓他放棄對專業學習的追求，后來在畢業招聘中，被某地一玉雕公司老板相中，并且給予高薪待遇。在后來的反饋中，該學生在公司的工作態度和敬業精神也收到大家的高度認可。我校2012級手拉壺畢業的林嬿同學，畢業兩年，靠著自己的勤奮和努力，被破格提拔為廣東省中級工藝美術師的。這樣的案列，能讓學生產生同感心，并內化為對“工匠精神的”的認知，從而能促進他們在學習上樹立起認真，嚴謹，精益求精的工作態度。

第二，實踐調查教學法。我校地處廣東陶瓷產區，潮州市楓溪區，我校老師大多都有自己的工作室或者陶瓷工廠，并且這里多數的陶瓷從業者是我校的畢業生，有比較充足的實地調查教學資源。通過帶學生參觀我校陶藝教師工作室，并與專業老師在課堂以外的地方面對面的交流，學生在與專業老師的交流中，更能體會到“專”的含義，是對產品的精雕細琢，更是作品制作過程中的一絲不茍的精神，體會工匠精神的內在要素，便是沉得住氣、默默堅守的工作理念。

第三，多媒體教學法。在教學過程，組織學生觀看一些偉人名人的成長事跡，讓他們學習這些人物身上的優秀品格，比如，《在法蘭西的歲月》中，周恩來、鄧小平在青年時期對獻身革命事業、不畏艱辛、對偉大事業持之以恒的堅韌品格，讓學生了解，做好一件事情，必須有這些優秀品格的支撐。組織學生觀看《大國工匠》片段，這是為了弘揚“工匠精神”，央視新聞頻道制作推出的系列節目，通過觀看節目，讓學生體會每一位勞動者在平凡工作崗位上的對職業技能的孜孜追求。管延安以匠人之心追求技藝的極致，讓海底隧道成為他實現夢想的平臺；張東偉，對焊接技術的完美追求；發動機焊接第一人高鳳林，抵制誘惑，堅守理想的崇高精神。在觀看影片的同時，讓學生對影片中的人物的行為進行交流探討，并寫下自己的心得體會，進一步深化學生對“工匠精神”的認知和提升情感態度。

通過一系列的教學策略實施，學生對“工匠精神”從無知到知之，再到深刻感悟，提升了學生對工作和學習的價值刻度定位，并在實踐中把敬業、嚴謹、奉獻作為學習和工作的價值判斷,為實現自身價值和社會價值奠定了精神基礎。