“示范”在舞蹈教學中的作用

時昕朦

（江南大學 江蘇 無錫 214000）

一、“示范”在舞蹈教學中

由于舞蹈在教學過程中主要是向學生教授舞蹈技能和舞蹈知識，所以在舞蹈課堂中教師一直是以“言傳身教”為主要教學方式，而其中的“身教”也就是本文要說的“示范”，“示范”在漢語中的意思是“做出榜樣或典范，供人們學習”，將這一釋義應用到舞蹈教學當中，則是指教師通過自身做出舞蹈動作，以供學生進行模仿和學習。舞蹈教學的“言傳身教”，“身教”也就是“示范”是第一位的，“言傳”只是輔助性的。

“示范”在舞蹈教學中的重要性主要表現在舞蹈的藝術特性中，舞蹈藝術特性分別是“直覺性”“造型性”“動作性”和“節奏性”，即舞蹈是需要用肉眼來觀看的將造型利用節奏變化連接而成的動作而組成的藝術，也就是流動的造型。所以在舞蹈教學中，教師會先教會學生如何“擺造型”，再學習將造型通過各種路線連接起來，這需要教師先親自示范造型，再親身示范動作從哪里開始，又從哪里經過，最后學習動作變化的節奏，這里不能只用語言來講述，需要教師來示范出那些快與慢的變化。從以上這些步驟可見，整個教授舞蹈的課程都需要用“示范”來貫穿，足以見到其重要性。

“示范”的重要性在不同的舞種和不同年齡和舞蹈程度的舞蹈課堂中也是各有不同。本科時期的學生已經不需要再進行基礎的舞蹈肢體訓練，而是需要在基本動作的基礎上進行動作的綜合并融入風格、情感的元素的訓練，所以以本科課堂為例，分析“示范”在民族民間舞中的重要性在本科教學實踐中有一定的實用意義。

二、大學本科民族民間舞課堂中的“示范”

（一）“動作”的示范。在中專時期學習過民間舞基礎動作訓練組合之后的本科生已經掌握了各種民間舞動作的基本形態和呼吸動律，所以在本科時期，民族民間舞的教學重點在于民間舞動作的綜合性訓練。而且，隨著學生年齡的增長，我們在課堂中也要適當增加語言上的講解，讓學生在動作的立即上更進一層。

在舞蹈課堂的訓練當中，比起中專時期以動作分解作為主要教學方法不同，本科民間舞教學更適合將舞蹈動作的教學進行先整體示范，再分解示范，最后在整體示范的教學方法，即教師在教授學生動作之前先將完整的動作展示給學生看，再進行動作的分解示范，最后再進行完整的動作示范，這時和第一次看到完整示范不同，學生會有對完整動作更深也更細致的理解。并且在教師示范過完整的動作，學生也對正確的動作有了一定的認識之后，分別示范正確動作和錯誤動作，將兩種動作進行對比，讓學生知道錯誤的動作是怎樣的，這樣學生在自己練習的時候也能不斷地提醒自己盡量避免出現同樣的錯誤。

（二）“風格”的示范。本科生民族民間舞的訓練重點除了綜合性動作練習之外，就是要在單純地學習動作的基礎上融入各個民族民間舞的風格特點，讓舞蹈動作更有標志性和欣賞性。

我國的民族民間舞種類多樣，每一種都形成了自己獨特的風格和體系，這一點在觀眾的角度上表現為只要看到舞蹈作品中演員做出的動作就非常容易區分這一舞蹈出自哪一民族，原因除了服裝等具有民族標志性特征之外，最主要的就是不同民間舞蹈的不同風格。而教師所要做的就是熟悉掌握各民族的舞蹈風格特點并在課堂上對學生進行展示，讓學生在視覺上體驗各個民族舞蹈的人文情懷，民族民間舞的風格其實并不是一個用語言就能講述清楚的事物，所以必須要由教師親自示范并讓學生用身體和精神去感受，教師在本科這一時期的任務就是讓學生了解到民族民間舞的精髓——風格的重要性。

（三）“情感”的示范。想要讓學生在民族民間舞課堂中得到全面發展，教師還需要在舞蹈動作的訓練過程中加入“情感”的滲透與運用,也就是對舞蹈動作中應有的“情感”做出正確的示范。

因為在一個舞蹈作品中，如果沒有“情感”的投入，就算作品的動作再標準，風格再明確，都難以在觀眾心中留下深刻印象。這里所說的“情感”就是演員在表現一個作品時所要投入的感情，在展現不同民族的舞蹈動作時，應該投入不同的“情感”，這一點應該由教師親自示范給學生，并將不同的情感為學生正確的區分開來。這樣的訓練不止使學生能更好的掌握民族民間舞的表演技能，還可以使課堂更加生動有趣，不會因為重復的動作訓練而變得枯燥乏味。

三、結語

大學本科課堂上“示范”教學不止對于學生有著重要的作用，同時也給舞蹈教師自身的專業水平提出了更高的要求，當然，這里我們所要強調的是舞蹈教師對動作的理解能力、控制力和表現力，還有編創出適合學生能力的組合編創能力等，只有掌握了這些基本技能，才能在舞蹈教學中發揮出作為教師的效用。