情景教學法在中職英語聽力教學中的應用

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吉林職工醫科大學

英語情境教學法又代表著這個世界的另外一個學習交流舞臺，教師有目的的引導學生在這個舞臺上的學習，進行真實的語言交流，將自己的所聽、所想、所感、所識應用到實際的生活中去，從而達到學習的真正目的。而學習英語的根本目的本就是貼合實際，靠近生活，能夠在社會生活中能夠完美的體現出來。而口語和聽力是分不開的，有了讀才有了聽，有了聽才有了讀。

一、情景教育對英語聽力的影響

(一)有利于提高學生對英語聽力的認識以及學習的興趣

能夠增加學生在課堂上的積極性和自我學習意識。更加普遍的認識自己從中的不足，喚起學生的主體意識，來機會展示自己的學習成果，能夠聽說讀寫單詞，能夠聽懂“Show me….”等各類指令并作出相應的動作等等…。多讀多寫，將自己放入現實生活的學習中去，樹立自信心，鍛煉學生的自主決定能力、綜合學習能力及聽力應用能力。

(二)樹立“學高為師，身正為范，教學相長”的教師觀念

情景教學法有利于提高教師的教學效果，樹立以人為本的教學理念，發展學生的學習需要，以教為主要方式，尊重學生學習方式并因材施教，提供較有學習氛圍的環境。例如教師可以運用黑板，電腦進行圖片，故事的插入進行多方面的引導，而對于那些基礎較薄弱的學生可進行分層講解或基礎學習，進行交流互通，互相理解，對于手有余力的學生，可以嘗試拓展課外學習，加大學習范圍，調整好適合每個學生學習的范圍，使每個學生均學有所得，同時得到一個融洽和睦師生關系。

(三) 在教學活動中人為的創設情境并利用感情色彩和氣氛激發學生的情緒，產生深刻而持久的情緒記憶

情景教學方式側重于“誘導—想象—理解—提高”的教學模式。營造良好的氛圍來提高學生的學習效率。情景教學需要緊扣教學的大綱，依據教學的重點、難點、基礎知識創建教學情境，使教學內容和周邊世界密切聯系，使之更為形象具體。

二、情景教學的原則

(一)主動性

在教學過程中，學生是人群的主要參與者，從而離不開學生的認真、積極地參與，教學的成果更是要在學習者的學習、吸收、轉化才能完全的實現的。從而也決定了學生是否能夠主動的投入，成為教學成敗的關鍵。

(二)真實性

情境教學突出了教師教課能力的與否以及學生的主體作用，激發學生對于學習的主動性和認識性。情境創設的真實性就是一項重要的認識標準，在選擇、設置情景時，要把教材中所學的內容與生活實踐結合起來，情境越真實，學生的代入感就越強。例如我們看的美國電影，里面的人物，景色越加真實，人們的代入感就越強，情緒便會隨著人物的變化而感到激動。這樣容易引起學生的心理和情感體驗，效果也就越加明顯。

(三)專業性

在情景設置時，可以創設一些學生進入社會中可能會發生的工作的境遇，是學生可以盡早體會到應該學會的常識及職業要求，并從中學會傾聽別人的話，在工作環境中運用英語來進行交談，從而學會聽懂他人的語言。只有你所學習的和你所工作的相吻合，才能夠更加明確的培養學習的意志。例如面對一個情景面試，通過英語解說來介紹自己的特長，從而確定學生對此的應對能力的強弱。

(四)靈活性

首先要根據中職生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計許多有趣的游戲。在情景的創設上以生活經驗和興趣為出發點，考慮活動形式的多樣性和趣味性。例如名詞活用，猜成語，小組合作等方式，給學生一種愉悅學習氛圍。

三、情景教學的應用方法

(一)課堂引入

課堂的自然引入情景對于情境教學具有重要的作用，其引入情景的方法很多，例如教師和學生進行自由的交流，播放多媒體的相關視頻資料，講述與所學習的知識相關的有趣的故事來考驗學生的聽力能力，加以比較，認識其中的不足之處。

(二)設置形象直觀的情景

在課堂教學中所出現的情景應該具備比較明確的特征和地點，以此來確定情景的直觀性，體現出學生對于英語聽力的積極性與主動性。對于學生的回答可以運用語言、動作、體態、表情等等來表現對學生回答的是或否。

(三)設置互聽互讀的方法

學生英語水平有高有低，學習聽力同時也要循循漸進，由單詞到短語到句子最后到對話，語速由快到慢，直至達到能聽懂廣播或直接能與別人進行流暢的對話等。開始時，可能很難聽清，此時亦可用情景教學的方法，即一個學生讀，其他同學聽，互聽互讀，提高聽力，增強自信心。

四、結語

實踐證明，情景教學法對于中職英語聽力中起到了很大的作用，讓學生不知不覺學到知識。語言脫離語言環境后就難以在恰當的表達，聽力亦是如此。教師在實踐中多采用情景教學這一方法，使學生的聽力進行較大的優化改善。