小組合作學習模式在高職英語語法教學中的應用研究

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長沙職業技術學院

現代教育理念中反復強調了學生是教學的主體，課堂教學應緊密圍繞學生進行，因此教師需要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，這樣學生才能學有所樂，學有所獲。小組合作學習正是高職英語教學改革下涌現出的新型教學模式，給予了每個學生最大程度的尊重和肯定，大大激發了學生的學習熱情，培養了學生的自信心，促使學生的注意力牢牢集中在學習方面，高職英語教學效率和教學質量都得到了一定的提高，這給高職教育的發展提供了有力的保障。

一、合作學習在語法課上聽說訓練中的應用

語法教學的根本目的在于讓學生能夠聽懂英語，并能夠將心中的所思所想用口語和書面語流利的表達出來，所以聽力和口語是語法教學的重要組成部分，二者是不可分割的，將這兩項內容融合到一起，在相關訓練中運用小組合作學習模式有著十分積極的意義和作用。比如說教師在正式授課之前可以先給學生播放一首英文歌曲，我們知道英文歌的發音標準，是訓練學生聽力的有效渠道，讓學生在聽完歌曲以后以小組的形式參與討論，說一說歌曲的大致含義，整體基調是什么，表達了怎樣的情感，具體是通過哪些單詞和短語表現出來的，在討論過程中要求學生盡量使用英語交流，每個小組成員都要輪流發言，其他成員發現錯誤可以在其發言完畢后予以糾正，這樣每個學生的口語都能得到鍛煉了。

一般來說，高職英語教學體系中對語法課并不看重，每單元安排1-2課時，間隔時間較長，學生之前學習的內容往往已經遺忘殆盡，如果不先溫習舊知識，直接講解新知識，那么學生的基礎就會不牢固，難以真正的理解語法知識。再加上教師對學生的英語學習水平不甚了解，分組的時候通常采取就近原則，這就給教學帶來了很大的隨機性，如果組內成員的口語水平高低不同，很有可能完全由口語表達能力強的學生主導整個討論環節，口語能力薄弱的學生羞于開口交談，他們的口語能力將始終得不到鍛煉，當然了，也有可能出現優等生幫助學困生練習口語的情況。由于口語訓練在短時間內并不能夠看出成效，這會讓學生產生挫敗感，認為這種訓練方式毫無意義，大大打消了學生練習口語的熱情，他們在小組討論中就會敷衍塞責，處于被動狀態，小組合作學習的目的也將無法達成。對于這些問題，教師應從以下幾個方面著手實施改革：

首先，教師要向學生詳細講述口語訓練的重要性，讓學生養成樂于傾聽、善于傾聽的良好習慣，這既是社交中的禮貌行為，又能夠反映出個人的道德修養，無論學生是否能夠聽懂英語都要對發言者給予尊重，輪到自己發言時也不能畏手畏腳，而是要大方得體，當他人指出自己的錯誤時要虛心接受，表達感謝，這樣才能贏得小組其他成員的好感，小組內部的學習氛圍也會更加濃郁，有助于小組成員的共同進步。

其次，分組的方式要科學合理，每節語法課之前都先分好組，要求同一小組的學生分成前后排坐在一起，以方便課上的討論。考慮到學優生和學困生之間的差距，不能單獨將學優生或學困生放到一組，要將其拆開放到每個小組之中，在小組討論階段教師要悉心觀察學生的表現，將存在問題記錄下來，這些都將作為分組的依據，通過適當的調整分組策略，以提高小組合作學習的實際效果。

最后，教師提出的討論課題也要具有研究價值，枯燥乏味的內容往往難以引起學生的關注，學生也將無法產生開口的欲望，反之，若教師布置的討論內容是學生感興趣的，或者與學生所在專業和現實生活密切相關的，那么學生的積極性就會被充分調動，無需教師監督學生就會主動與他人進行討論。需要教師能夠積極挖掘課內外英語語法教學資料，給小組成員布置不同的任務，同時創建多樣化的合作形式，以豐富學生的學習體驗，促使學生深刻感受到英語語法學習的趣味盎然。

二、合作學習在語法課上寫作訓練中的應用

寫作訓練同樣是高職英語語法教學的一個重要環節，每節英語課上教師都應留有充足的時間讓學生練習寫作，但是如何利用小組合作學習模式來完成寫作任務，這對教師而言無疑是一個極大的挑戰。比較有效的方法為合作寫作與同伴反饋，下面將對這兩種學習模式的應用策略加以探析。

合作寫作指的是每個小組按照特定題目共同寫一篇英語文章，一個學生負責執筆，其他成員將自己的想法表述出來，還要將教師的要求歸納總結，確保所寫文章緊扣主題，語法使用正確。同伴反饋是指每個學生都要寫一篇文章，小組成員或者是不同小組之間互相批改，讓學生面對面的交流、討論，將文章中錯誤的單詞和語法加以改正，此舉大幅度提高了學生的思維能力和寫作能力，相比于教師反饋更具有實效性。

例如將兩人分成一組，寫一篇關于體育活動的文章，題目是Form of sports activities。因為體育活動的形式多種多樣，男生女生都有自己喜愛和擅長的運動，可以根據自己的興趣特長來描寫，討論和寫作中學生都會全神貫注。給學生10min討論時間，半小時寫作時間，一名學生寫，另一名學生檢查和補充。在完成了初稿之后，緊接著實施同伴反饋，具體做法是前后桌的小組交換已完成的文稿進行評改。要求用不同于原稿顏色的筆就文章的結構、內容要點的安排以及語法使用(如詞匯的拼寫、選擇及搭配，時態語態的選取和句式的使用等)提出修改意見。這一環節，是學生對自己和同伴及他人的語言知識水平、語言運用能力進行判斷和提高的過程，也是學生之間進行口頭及筆頭互動的社交過程。在進行了合寫和同伴互評之后，教師要求各小組拿回自己的一稿，根據修改建議進行二稿寫作。最后將一稿和二稿上交，由教師檢查各個小組的寫作成果。

學生互評固然重要，教師的反饋也必不可少，使得學生的合作成果得到了一個準確、權威的評價。同時，教師對同學們學習成果的評價對于學生學習積極性的提升有很大的幫助，比如和同學們一起賞析小組作品中某些詞匯的準確運用、某些高級的句子結構以及某些流暢的文章內容安排，能夠提高學生寫作的積極性，增加彼此間的溝通交流，體驗寫作的樂趣。

實踐表明，學生創作二稿在語言知識的錯誤率方面要比一稿大大降低，在文章的結構上也優于一稿。這一發現令人鼓舞，變相的說明了同伴寫作和同伴反饋在高職英語語法教學中的推廣應用極為可行。

三、結語

綜上所述，小組合作學習模式的應用給高職英語語法教學帶來了新的生機和活力，使得課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情更加高漲，聽力、口語和寫作能力都有了明顯的進步，驗證了小組合作學習的先進性和科學性。在實際教學過程中可能會出現各種各樣的問題，如學生討論情緒不高、觀點不一致、學優生學困生地位不對等，需要教師能夠針對不同類型的問題制定相應的解決方案，加強對教學過程的嚴格控制，確保小組合作學習的有序開展，促進學生的快樂學習、自主學習，最終使其樹立終身學習的思想。