論審美教育在小學語文教學中的實踐途徑

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東北師范大學

《小學語文新課程標準》明確提出了要培養學生健康的審美情趣，同時，健康的審美情趣對一個人正確價值觀塑造，生活品質的提高和人生幸福感的增強有積極的促進作用。小學階段是教育的開始階段，也是培養學生審美情趣和審美能力的關鍵時期，鑒于語文教材具有人文性質的特點，在語文課堂進行審美教育非常關鍵。

一、寫作材料本身要包含美

有很多小學教師不按照小學生自身的心理特點進行題目布置，比如讓學生寫我的理想這個作文題目，對于小學生來說談理想還為時過早。因此，教師在布置寫作題目的時候可以展現生動的圖片或視頻來代替抽象文字的敘述，引導學生感受材料。由于色彩鮮艷的圖片展示可以激發他們的寫作興趣，而枯燥而抽象的文字材料不容易引起學生產生聯想，活躍思維，圖片或視頻正好彌補了文字的缺點。其次就是對于小學生作文命題的布置要具體新穎，避免落入俗套。像“最難忘的事”“高興的一天”等，這些作文題目被反復運用，既空洞又缺乏新意，學生自然無話可寫。教師在給學生布置作業的時候應該結合學生平時的審美經驗呈現寫作材料。比如材料可以是最近班級里流行的一本書中的某個情節，或者同學之間發生的令人感動的故事等。

在平常的練習中教室布置的題目數量避免單一，讓學生有充分的選擇空間。，通過寫作感受語文之美是放在平時的一次次寫作活動之中的，所以平常的作文題目可以多樣，不限制學生寫作的體裁和形式，解放他們的思想，給予他們足夠的創作自由，通過這樣的方式讓他們學會發現生活中事物的美，欣賞事物之美，從而能夠真實而恰當地表達心中對美的感受，從而培養審美能力。

二、在朗讀中感受美

朗誦是培養美感的重要途徑，這也是語文課堂上不可缺少的內容。朗讀不光要求學生朗讀，作為授課的教師更應該學會范讀、組織學生齊聲朗讀、根據不同課文需求指導個體朗讀，在這其中要注意引導學生感受語文之美。

比如在教授蘇教版小學語文四年級下冊的一首詞《清平樂·村居》時，范讀在這里起到非常重要的作用。這首詞是作者隱居江西時的一個村莊時所作，描繪了一幅溫馨、和諧、閑適的農村風景圖，表達了作者對農村生活的熱愛。當然這種情感是學生在一開始所感受不到的，所以要求在學生初步理解文章大意之后，教師首先要進行文章的示范朗讀，首先朗讀時要注意節奏要明朗輕快，把老翁和老婦之間的逗趣取樂的情境、小兒子的調皮可愛的性格充分地表現出來。其次，這首詞本身就具有較強的韻律感，讀起來朗朗上口，節奏明快，而教師要在此基礎上注意語調的高低起伏變化，在節奏變化之中融入自己的感情，用自己的朗讀感染學生，打動學生，使學生獲得美的熏陶。

但是，并不是所有文章都適合采用一種方式進行朗讀，例如散文的特點是表達意境，文章結構不像寫景物的文章或詩詞那樣嚴謹整齊，節奏變化沒有規律，不像詩詞那樣節奏鮮明，每個人對文章的感受不同，朗讀的聲調高低、節奏變化也各有差別。所以，不適合齊讀。對于朗讀的選擇，適合的是最好的。

三、不拘泥于詩詞的翻譯，重在感受詩詞意境

中國的古典詩詞浩如煙海，博大精深。在我國古代的許多詩詞都用華麗的辭藻、精妙的語言表達祖國山河的優美與壯麗，季節流轉的綺麗多彩，景物景色的絢爛多姿。這些詩詞對提高學生感受和鑒賞能力很有利。但是這些目標在實際的教學中往往被歪解扭曲，許多老師在教授詩詞的時候太過注重對文章譯文的嚴格掌握、對文章結構的肢解分析、強調吸收借鑒作者的寫作手法，而忽視了對詩詞文字本身具備的美給予充分的發掘和賞析。其實對于寫景文章來說，最重要的不是理解作者到底寫了哪些景物，何種結構，也不是考慮如何將某種修辭手法進行功利化的加工運用到寫作之中，最重要的就是感受詩中景物表達出來的美好的意境，而通常這種抒情式的表現意境的文章一旦翻譯成現代文字就失去了其本身的美感。

以教師教授學生唐代詩人白居易的詩《望洞庭》一課為例，當講到“潭面無風鏡未磨”這一句的時候，學生最不能理解的就是“靜未磨”這個詞的意思，原因就是由于時代相隔久遠，同學們對古代的常識不太了解，古代的鏡子都是用銅打磨制作的，而銅沒有打磨之前是凹凸不平的，所以作者將沒有風吹過的潭面比喻成沒有打磨過的鏡子，用以表現湖面波光粼粼的狀態。然而經過了白話文的翻譯，未打磨的鏡子和“鏡未磨”兩種表達方式展現出的意境效果相差甚遠，所以古代詩詞翻譯成現代漢語可以幫助我們理解詩的意思，但要是太過注重翻譯就會給美的意境大打折扣，所以在教師在為學生講解詩詞類的古代文學的時候，既需要將作者表達景物的含義解釋清楚，又不能拘泥于作品的翻譯而忽視引導學生對美的意境的體驗，只有這樣，才能真正將美育滲透到語文教學實踐中去。