合作學習在英語教學中的現(xiàn)狀透視

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合作學習是一種以小組為單位，學生為了完成共同的學習任務而互幫互助的一種新型教學模式。Slavin(1991: 315)認為“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”我國著名合作學習理論學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系(王坦，1994:32)。

一、理論支撐

(一)建構主義理論

建構主義理論最早由著名心理學家皮亞杰提出，他認為學生學習的過程不僅是學生認知世界的過程，而且是人與人交流和合作的過程；學生學習的目的不是學會了什么知識，而是能夠靈活運用所學的知識解決現(xiàn)實問題。學生學習的過程不是簡單地把外部知識直接輸入大腦，而是在己有知識經(jīng)驗的基礎上，通過與同伴的交流和合作的過程中實現(xiàn)同化與順應，再對新信息進行主動加工，并把它內(nèi)化到自己已有的知識結構的過程(史曉燕1999: 2-3)

(二)群體動力理論

群體動力理論創(chuàng)始人勒溫表示：群體是成員之間的互賴性以及變化的動力整體。后來群體動力理論被溫勒的弟子Deustch和他的研究生約翰兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.T.，1993:165)發(fā)展為“社會互賴理論”，他們認為合作學習包括五大因素理論：積極互賴，面對面互相作用，個人責任，人際關系和小組技能，小組自評。

(三)動機理論

20世紀60年代，美國學者提出了動機理論的三個目標結構：合作目標結構、競爭目標結構和個體目標結構。合作學習是基于共同的合作目標，將小組的總體表現(xiàn)視為評價標準，激發(fā)組內(nèi)成員的團隊責任感，共同努力，最終獲取成功。一旦獲得了成功的喜悅感，從一定程度上來說又會繼續(xù)促進整個小組的所有成員更加積極地合作，形成更為和諧的合作關系，從而在小組內(nèi)建立起了“利益共同體”。

二、合作學習在英語教學中的現(xiàn)狀

(一)教師方面的問題

教師對合作學習這一理念的理解不太透徹，合作學習教學組織缺乏理論指導。一些教師為了應付檢查，表面化地理解合作學習，沒有對其指導理論、構成要素以及實施策略進行深入學習，導致課堂上學生看似合作而沒有真正合作，教學活動達不到應有的效果。

(二)學生方面的問題

有的學生不喜歡合作學習，參與度較低，對合作學習提不起興趣。一是由于教師布置的學習任務難度較大，使得大部分學習成績處于中等偏下的學生缺乏信心，不敢挑戰(zhàn)，逐漸缺乏對學習的信心。另外，還有一些學生學習態(tài)度不端正，不將老師布置的任務當回事，久而久之，就會對合作學習缺乏失去興趣。

三、相應解決策略

(一)提高教師對合作學習的認識

教育管理者應該組織教師進行合作學習的培訓，從相關理論知識對他們進行考核，進入課堂觀摩其具體實施步驟和實施效果，這能夠在一定程度上對教師的教學觀念進行改觀，加大教師對合作學習的研究深度和認識。還應提倡和鼓勵教師之間進行相互合作和探討，組織教師成立合作學習小組，利用課余時間共同探討教學內(nèi)容、教學計劃的選擇和設計。

(二)合理設計合作學習的任務難度

首先，教師應該了解班里學生的學習水平和情感態(tài)度，針對初中學生的認知水平和興趣愛好，結合合作教學活動素材設計不同難度的教學任務，吸引學生的注意力。其次，教師應對學習上有困難的學生給予關注和鼓勵，在課堂上多使用一些學生熟悉的詞匯和句型，使學生不再擔心聽不懂老師布置的任務，增加學生學習英語的成就感，提高學生參與活動的自信心。

(三)幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度

學習態(tài)度影響學習行為，當學生所處的學習環(huán)境對他們的學習態(tài)度產(chǎn)生積極影響時，他們就會產(chǎn)生愉悅的情感體驗，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應為學生創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，給予學生更多的鼓勵和關愛，尊重學生的人格，引導學生端正學習態(tài)度，積極主動地參與到課堂合作學習當中。

(四)進行教學反思，總結不足

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師應該對自身教學課程目標的設置、課程內(nèi)容的選擇、教學活動的設計等方面進行反思和分析。對學生的學習能力、個性特點進行評價，合理分組，有序開展合作教學，確保合作學習的有效性。

四、結語

合作學習作為一種新型教學模式，能夠加強師生之間、生生之間的交流，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的合作精神和團體意識，提高學生與他人交流的自信心。這種教學方式要比傳授性教學更受學生歡迎，更容易給學生留下深刻的印象，學習效果也會有所提高。

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[1]Slavin,R.E.Cooperative Learning[M].New York: Longman,1991:315.

[2]王坦.合作學習導論[M].北京:教育科學出版社,1994:32.

[3]史曉燕.小組合作學習與學生主體性發(fā)展[J].教育實踐與研究,1999,5(03):2～3.

[4]Johnson,D.W.,Johnson,R.T.& Holubec,E.J.Circles of Learning: Cooperation in the Classroom [M].Edina,MN: Interaction Book,1993:165.