翻轉課堂教學模式在高校英語專業(yè)閱讀教學中的應用研究

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大數據時代的到來，以互聯(lián)網為依托，翻轉課堂應運而生，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學語法翻譯思維的局限，關注學生個體學習潛能的發(fā)掘與培養(yǎng)，高校英語專業(yè)閱讀教學取得理想預期。翻轉課堂的教學應用研究也具有現實必要性。

一、翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂是信息時代教育變革的產物，以信息技術為依托，借助有效微縮的教學視頻，組織學生課前自主預習，課中重點精講，課后鞏固提升，帶動教學過程的有效實施，穩(wěn)步推進。其倡導的是課前視頻學習，課中協(xié)作探討，課后在線答疑，作為新型的教學模式，翻轉課堂更關注學生學習的自主性，教學不受時間與空間的限制，給予學生極大的學習自由。翻轉課堂在重難點的突破教學方面優(yōu)勢明顯，不懂的地方可以反復觀看教學視頻，或者做好筆記課堂集中探討，在線答疑。翻轉課堂帶來的是教學的高質高效。學生相互交流，探討分析，共同解決問題，實現知識的消化與鞏固。教師主導角色弱化，學生成為課堂閱讀的主人，教師輔助，學生通過自己的努力去獲取資源，分析資源，整合信息，學以致用，變被動教學為主動探究。

二、翻轉課堂在高校英語專業(yè)閱讀教學中的應用

(一)觀看視頻，課前預習

閱讀能力的高低與閱讀策略有著密切關系，教師基于學生的英語閱讀能力和實際設計開發(fā)自主學習的微課視頻，在視頻演示中融入閱讀策略講授，閱讀示范指導及閱讀訓練檢測等內容，學生在英語視頻觀看的過程中，勤思考，多領悟，深練習。微課視頻的內容豐富多彩，語言講解真實有趣，符合學生認知，有利于學生興趣的激發(fā)。英語閱讀微課視頻重點突出，音視頻結合，集中講解某一知識點，學習張弛有度。閱讀材料篇目適當控制，契合學生的閱讀接受度，視頻講解時間要合理，基本控制在15分鐘以內，難易度適中，涉及必要的跨文化背景知識，擴展學生的閱讀視野。課前預習環(huán)節(jié)，學生視頻學習不受時間與空間的限制，自己安排，把握學習進度，不懂的地方可以反復觀看，深入學習了解，也可以借助網絡交流平臺與學生在線交流。微課形式，課前閱讀學習，關注學生閱讀學習的個性化需求，關注學生潛能的開發(fā)，極大地提高閱讀效率和效果。

(二)課中教學，重點突破

翻轉課堂教學模式在課堂教學中的應用主要是重點難點的自主突破。英語閱讀知識的講授基本被囊括在微課視頻中，課堂則重點是自主學習情況的檢測及重點難點的突破教學。教師組織各種閱讀活動，實現閱讀策略及主題知識講解的清晰化。重難點的突破主要靠專題討論。小組探討，主題辯論等方式，將學生引入到知識學習的特定情境，學生自主并創(chuàng)造性地運用語言進行交際，鼓勵學生合作實踐，自主探究。學生可以分組討論，協(xié)作學習中解決問題，并學會閱讀策略的分享，提升學生的閱讀理解能力。教師也可以組織學生研讀視頻，歸納重難點，對重點知識及語法結構進行課堂闡述，幫助學生深入學習并理解。也可以是合作式研讀，學生選取喜歡的片斷閱讀，共享閱讀，延伸學習視野，做好英語閱讀中的交流探討，鍛煉口語表達。翻轉課堂指導下的課堂閱讀教學，有助于課堂深入閱讀的開展，有助于問題的有效分析與探討，師生對話，課堂分析，質疑探討等，讓學生在閱讀實踐中提升語言運用能力。

(三)課后鞏固，閱讀拓展

課前微課學習，課中積極探討的基礎上，學生在翻轉課堂模式的指導下可以課后鞏固，自主閱讀拓展。圍繞閱讀主題，借助互聯(lián)網或者其他載體進行閱讀的共享，閱讀材料的傳播，設計相關的閱讀任務，讓學生課后泛讀，解決問題的同時提升自身閱讀的深度廣度。除了課后泛讀，閱讀延伸外，教師也可以引導學生開展各種形式的閱讀活動，例如采訪、調查、方案策劃等。任務的選擇要契合高校學生學習興趣和語言水平，教師設置必要的提示，課后閱讀起到閱讀補充的作用，同時也鍛煉學生的創(chuàng)造性和思辨性語言表達。課后的拓展閱讀建議采取分模塊的方式，涉及語言知識，背景知識，篇章結構及開放性問題等多個部分，在練習方向上從封閉向開放轉變，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學生根據個人閱讀能力，選擇適合自己的任務模塊。翻轉課堂給予學生課后閱讀極大的自主性，學生英語閱讀課后鞏固效果更明顯。

三、結語

閱讀作為高校英語專業(yè)教學的重要構成部分，在學生人文素養(yǎng)及語感培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。同時，社會全民閱讀熱潮的掀起也帶動高校英語閱讀教學。英語閱讀理應成為學生自覺性的行為，成為高校英語專業(yè)教學必須強化重視的部分。翻轉課堂憑借著獨有的教學優(yōu)勢，作為對傳統(tǒng)授課模式的顛覆，理應在高校英語閱讀教學中有所應用，切實推動英語閱讀教學。

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[1]莊以勤.翻轉課堂教學模式在高職英語閱讀教學中的應用[J].教育現代化,2017,4(25):114～115.

[2]鄭麗瀾.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].漳州:閩南師范大學,2017.