論小學(xué)音樂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

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在當(dāng)前的教學(xué)理念中，素質(zhì)教育占有非常重要的位置，音樂教育起到培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感的特殊作用，在音樂課中發(fā)揮了它特殊的功能。音樂教學(xué)中，應(yīng)該通過情景的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行新知拓展，開發(fā)新的教學(xué)模式，利用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺(tái)，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐等非智力品質(zhì)提供指引。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情，指情景，境，指意境或境界，情景教學(xué)聚焦點(diǎn)就在情和境上，簡(jiǎn)單的說，情境就是以情景來體現(xiàn)出一定的境界或意境。音樂課情境教學(xué)從教學(xué)角度上來說，是教師根據(jù)教材等各種實(shí)物，所蘊(yùn)含的情境內(nèi)容，利用生動(dòng)的文學(xué)語言或者音樂語言的描述，將能夠體現(xiàn)音樂特點(diǎn)的生動(dòng)畫面通過主觀創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出來，在音樂獨(dú)特的藝術(shù)感染力下創(chuàng)設(shè)出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中。例如，在黃河大合唱的教學(xué)中，老師可以利用氣勢(shì)宏大的壺口瀑布的幻燈篇來營(yíng)造氣氛，利用音樂聲，將學(xué)生的思緒拉到那奔騰而下的壺口瀑布和充滿激情的革命歲月中去，體會(huì)當(dāng)時(shí)革命群眾為爭(zhēng)取人民解放而發(fā)出的陣陣怒號(hào)。課堂上，情境創(chuàng)設(shè)起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)盡可能貼近課堂和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂變得更加活躍。

二、情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)

(一)回歸生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)起源于生活，想象力也一樣從日常生活中發(fā)展而來，生活是藝術(shù)和想象世界的基礎(chǔ)，音樂課教學(xué)連接著藝術(shù)世界和想象世界，因此，生活為音樂情境創(chuàng)設(shè)提供了思路和切入點(diǎn)。在小學(xué)階段，音樂課充滿了童趣，音樂不管是形式還是深度，都是很淺顯的階段，大部分音樂的展開，都是以孩童世界的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，呈現(xiàn)的是顯示生活美好的一面。因此，小學(xué)階段的音樂教學(xué)不能將學(xué)生束縛在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生們積極探索周圍的人和物，激發(fā)學(xué)生的探索心理，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，在自然中體味音樂的存在。

(二)以突出色彩美來創(chuàng)設(shè)情境

老師可以結(jié)合小學(xué)階段的教學(xué)條件和小學(xué)生階段對(duì)美的理解，從色彩角度嘗試情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生借助自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將音樂元素展現(xiàn)出來，通過營(yíng)造色彩已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生融入音樂情境之中。例如，在學(xué)習(xí)《小小雨點(diǎn)》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作擬人化的小雨點(diǎn)、綠色的小草、鮮綠的荷葉等形狀的圖片，做成頭飾讓學(xué)生戴上，然后在明亮的音色和輕快的節(jié)奏中，把學(xué)生帶入歌曲的情境之中。這樣可以讓學(xué)生更容易接受，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，將課堂效果最大化。

(三)善于創(chuàng)設(shè)語言情境

小學(xué)生的語言世界和描述能力尚處于啟蒙階段，尤其是音樂語言環(huán)境，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，才能打開自己的想象世界，并加深對(duì)音樂的理解。老師應(yīng)該使用生動(dòng)形象的語言，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、隨音調(diào)起伏的態(tài)勢(shì)，在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生使學(xué)生進(jìn)入一種與音樂物我兩忘的境界。與此同時(shí)，教師在用音樂語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所構(gòu)筑的音樂情境之后，要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生用自己的語言來描述音樂情境。這種以語言引導(dǎo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法有助于深化情境教學(xué)，豐富學(xué)生的詞匯，提升他們的語言概括能力及實(shí)際應(yīng)用能力。

(四)挖掘創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學(xué)生潛在能力

在實(shí)踐教學(xué)中，不少學(xué)生盲目地、被動(dòng)地接受老師指揮，缺乏積極主動(dòng)性。其中的原因是他們不知道如何去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，更不要說要解決問題。一堂課中，學(xué)生沒有任何疑問，意味著師生合作的不成功，也意味著課堂本身有著很大的問題。要解決，就教師就要“授之以漁”精神和措施，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問，并且培養(yǎng)他們會(huì)問、能問的能力，教態(tài)要和藹可親。然后，老師可以組織小競(jìng)猜，來幫助學(xué)生解答這些問題，以小組的形式進(jìn)行競(jìng)猜，學(xué)生提出問題時(shí)可以指定某組成員以接力賽的方式回答。分?jǐn)?shù)激勵(lì)方式是比較有效的方式。這一競(jìng)賽形式可以充分的將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性可以充分地調(diào)動(dòng)起來。正是通過類似的一系列活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受、服從，變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、探索、研究。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、問題解決問題相互交融，心理過程不斷變化，心里身份的不斷改變，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力。

三、結(jié)語

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)受到科學(xué)的指導(dǎo)，具有一定的靈活性，呈現(xiàn)出不拘一格的狀態(tài)。作為一個(gè)好老師，在現(xiàn)實(shí)生活中，除了具有很好的教育理論功底，更會(huì)創(chuàng)造性地設(shè)置好教學(xué)預(yù)案，并在課堂上捕捉靈感信息而隨機(jī)應(yīng)變。即要講求課堂情境的創(chuàng)設(shè)，又要講求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不要死板地機(jī)械完成。由此可見，良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教育科學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中實(shí)施教育的重要手段之一，這樣做可以使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用做到有機(jī)的結(jié)合，從而更好地豐富教育理論的外延。

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[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].

[2]鐘啟泉.課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003.