幼兒語言教學活動的組織及設計方法研究

郭麗春

幼兒階段正處于語言的萌芽階段，同時幼兒時期也是語言發展非常重要的階段，幼兒自身具備非常先進的語言素質，其能夠對語言進行正確運用，同時幼兒時期鍛煉其語言組織能力，為其后期的學習奠定堅實的基礎。語言是激發幼兒智力的重要途徑，幼兒對世界的理解都是從語言開始，所以，幼兒教學期間，積極組織語言教學活動，探索適當的語言教學活動組織及設計方法。

一、幼兒語言教學活動概述

幼兒語言教學活動，從客觀上來講，比較常用的語言教學活動主要包含以下幾種，課本劇、比賽、角色扮演、朗誦、歌唱、體驗生活。

第一，課本劇形式。課本劇形式主要針對幼兒年齡比較小，對外界事物充滿著好奇心，同時自身又具有非常強的表演欲，非常希望能夠通過課本劇的形式，展現自己的才華，獲得教師與小伙伴的任何，并且吸引小伙伴的目光。課本劇結合幼兒這一心理特點為基礎，積極為幼兒創造更多表現自己的機會，同時再表現中，鍛煉幼兒語言組織能力。幼兒園課本劇所選擇的內容，大部分是依照教材為主，故事情節比較多的文章比較常見，課本劇的故事情節充滿波折，當然其中也包含很多的趣味性，并且這些故事都是以對話的方式進行表演。教師積極選擇適合幼兒表演的教材課本內容，結合故事情節安排，引導幼兒進行表演。

比如，《小豬和靴子》學習期間，教師將這個故事按照課本劇的形式組織語言教學活動，其中涉及到幾個主人公，教師按照話劇的方式進行編排，將教師設置適當的情境，激起幼兒表演欲望，并且教師積極調動幼兒教學的氛圍，指導幼兒進行適當的表演，這樣既能夠提升幼兒語言組織能力，還能夠提升幼兒的綜合素質。

第二，比賽的形式。幼兒語言活動組織教學中，教師將幼兒四人分成一個小組，利用小組競爭的方式進行語言教學活動，幼兒在教師的帶領下，競爭意識逐漸被激發出來，充分調動幼兒在語言學習中的上進心，當然比賽過程中一定會面臨失敗、成功，通過這種形式還能夠很好的教導幼兒正確認識成功與失敗。教師根據不同的語言教育活動，設置不同的獎項，將責任心比較強的幼兒任命為監督與評委，及時評判小組的表現，這樣能夠很好的激起幼兒的學習積極性。

第三，角色扮演形式。角色扮演形式與課本劇之間具有一定的聯系，雖然都是扮演課本中的角色，但是在基本組織形式上卻存在很大的區別。課本劇非常注重劇本表現形式，話劇模式或者戲劇模式等，角色扮演將重心放在角色上，幼兒通過對角色扮演，體會角色的內心，同時可以掌握角色說話期間的語氣以及角色的基本心理等。

比如，《等明天》學習中，其中包含小猴子、小松鼠、小刺猬、啄木鳥、大象、小青蛙、白兔、長頸鹿等，這個故事教導幼兒今天的事情今天就要做完，不要一直等明天，這樣永遠都不會完成。在角色扮演期間，教師根據具體故事情節指定幼兒扮演不同的角色，幼兒需要先對課本故事進行熟悉了解，掌握主人公心態基礎上才能扮演好角色。角色扮演能夠幫助幼兒更好的理解故事情節，同時還能夠為幼兒帶來更多感性的故事體驗，從中總結適當的語言，同時理解古詩中的知識點。

第四，朗誦形式。朗誦形式主要是因為幼兒教材中包含很多詩歌類型的內容，這種內容形式非常適合朗誦形式，幼兒通過朗誦的方式，既能夠提高語言組織能力，又能夠理解詩歌的意義，尤其教師在幼兒朗誦期間，為其播放適當的背景音樂，積極烘托朗誦氛圍。

第五，歌唱形式。語言教學活動中，包含很多種語言表達方式，歌唱也是其中之一，幼兒歌唱過程中，能夠很好的領悟文章中表達的真摯情感。

第六，生活體驗形式，這種形式與實際生活緊密相連，利用生活中一些情境模式作為體驗教育的場景，從中引導幼兒表達自己的思想情感，提高幼兒語言組織能力。

二、明確語言活動設計的目標與核心

幼兒語言教學活動設計期間，為了更好的保證幼兒語言能力的提升，首先需要保證活動目標一定要明確，其次是活動的核心設計必須鮮明，教師必須做到目標明確，這樣才能正確引導幼兒進行語言教育活動。確定明確的幼兒語言教育活動基礎上，教師還需要結合書刊、多媒體等途徑尋找更多的資源，全方面對目標內涵進行挖掘，與此同時，明確目標基礎上，對于語言教育活動中的難點、重點等都要詳細掌握，能夠將難度劃分成不同的層次，與幼兒進行有目的的互動，這樣才能更好的引導幼兒對語言教育活動進行理解，積極融入其中，鍛煉幼兒的語言表達、組織等能力。

比如，《狐貍和烏鴉》的故事，在設計語言教育活動期間，教師先要對教學內容進行了解，狐貍到樹林中找吃的，在一棵大樹下遇到了烏鴉，發現烏鴉的嘴中叼著一片肉，狐貍饞得直流口水。……您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱了起來。“哇……”她剛一開口，肉就掉了下來。這個寓言故事的中心是要告訴幼兒，一定要禁得住誘惑，禁得起困難的考驗，若禁不住誘惑，面對一些小小的稱贊就松懈了，就會失去自己的東西。采用課本劇的形式組織語言教育活動，教師指導幼兒進行表演，利用話劇的模式將故事表演出來，樹立明確的教育目標，教導幼兒正確理解這則寓言故事的中心寓意，一定要禁得住誘惑。結合中心目標讓幼兒自由發揮，充分表達自己的思想，尋找其中隱藏的語言特點。

再比如《孤獨的小熊》學習期間，首先確定教學目標，可以表達幼兒對故事的理解，體驗小熊孤獨和快樂變化的情緒，知道在語言表達中微笑的重要性。當然這篇故事在學習期間，存在一些難點，對故事內容的理解，及時結合內容回答教師提出的問題。組織相適應的語言教育活動，積極引起幼兒的積極性，今天，有一只長著圓鼻子，鼻子上系著紅領巾子的小熊來到我們班級，這期間，扮演小熊的幼兒慢慢走進來，大家和小熊打聲招呼吧。小熊會說，我很漂亮，為什么沒有人愿意與我做朋友。這一內容主要來自故事中，小熊媽媽問小熊，“小熊，你為什么不笑呀？”小熊說：“我是最漂亮的小熊，應該別人對我笑，我才不去對別人笑呢。”“唉——”熊媽媽嘆了一口氣。通過對故事介紹，教師提出問題，“為什么小熊每天孤零零，沒有人和它一起玩？”“小熊去找小豬、小猴，發生了什么事情？”這些內容幼兒都可以自行組織語言回答教師，回答問題過程中鍛煉了幼兒語言組織的能力，同時還能夠讓幼兒意識到微笑的重要性。

三、保證教師提問貼合目標

教師在語言教學活動中，提問必須保證層次性，需要根據活動具體內容為基礎，積極從淺方面到深層次，從不斷提問中達到教師預期的教育目的。分層次的對問題進行提出，引導問題為教育目標服務，這種方式更加清晰的明確教育的目標，同時便于幼兒理解。在提出問題期間，不需要過多的進行暗示性或者偏向性，這樣雖然能夠引導幼兒答出問題，但是卻限制了幼兒的思維，扼殺了幼兒的好奇心。結合幼兒好奇心較強的特點提出問題，幼兒對未知的事物都會具有質疑的態度，利用這一突破點為基礎，引導幼兒進入到語言教育活動中，激發出幼兒語言組織能力，引起幼兒的好奇心與求知欲。

比如，《生日快樂》這一故事中，確定教學目標，活動目標：認識各種顏色的匣子，對匣子中的秘密有探究愿望。通過觀察演示講述故事，感知故事中禮盒的色彩和大小，能正確地講述故事中重復的語句。體驗過生日得到生日禮盒的神秘感和快樂的情趣。幼兒人手一份故事書，毛茸茸的玩具一個(玩具熊)，制作小盒子，顏色分別為紅、黃、綠、藍、紫、白、橙，大小可以保證不一致，盒子中放置一只小白兔模型。師：看誰來了？我是誰？幼兒會特別興奮的喊出小熊，教師講到：今天是一個特別的日子，是小熊的生日。你們想送什么禮物給小熊呢？幼兒自由發揮想象，教師講到：小熊真的收到了一個神秘的禮物，你們想不想看看？這時候老師播放音樂《開汽車》，教師帶領幼兒開汽車。教師邊講故事邊打開盒中盒，讓幼兒直觀地感知故事內容，揭開布，出示紅匣子，教師講到，孩子們找找看，小熊的神秘禮物在哪呢？出示紅匣子，你們知道紅匣子是誰送來的嗎？紅匣子是郵遞叔叔送來的，那么紅匣子里面到底是什么禮物呢？這期間幼兒會根據自己看到的內容進行詳細描述，同時教師需要利用講故事的方式向幼兒提問，要不要打開其中一個盒子呢……激起幼兒求知欲，同時需要幼兒介紹，為什么打開盒子，以及盒子中的禮物代表著什么。鍛煉幼兒的想象力，對幼兒提出的問題必須具有判斷性，例如：若是你，你會怎么做、你會送什么等，引導幼兒動腦思考，促進幼兒語言組織能力以及表達能力的提升。

四、教學形式多樣性

語言教育活動組織期間，教師要確定語言教育活動目標基礎上，盡量利用獨特語言的方式闡述出來，并且充分結合當前幼兒教學資源，幼兒語言教學活動設計過程中，根據當前已經擁有的教學資源為基礎，多多構思語言教育活動，當然一些語言教育活動需要技術支持才能實現，教師會播放一些視頻或者音樂等，這些都需要教學資源作為實現的載體。根據教師自身的設計風格為基礎，及時在語言課堂教學活動中，發揮教師自身的長處，這樣才能達到教育幼兒語言組織的目的。教學形式多樣化除了上述內容之外，還包含教學手段以及語言教育組織活動形式等的多樣化，根據教學內容及時設計適當的教學活動。

五、重視幼兒知識技能的利用

幼兒語言教育活動設計期間，對幼兒當前的知識技能掌握也需要十分重視，根據幼兒已經掌握的語言技能，不斷促進幼兒的全面發展。教師一定要及時對當前已經掌握的技能進行綜合考慮，積極處理好幼兒已經掌握的語言技能與未來語言技能發展之間的關系。活動設計期間，保證幼兒達到預期教學目標基礎上，逐漸增加語言教學的難度，循序漸進的對幼兒語言技能進行指導，同時促進幼兒更好的發展進步。

六、結語

總之，幼兒語言教育活動的組織與設計，能夠很好的幫助幼兒提升語言組織能力，同時提升幼兒的綜合素質，為幼兒語言教育提供更多的發展創新機遇，不斷促進幼兒教育的進步。

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