情境教學法在高中英語課堂教學中的應用研究

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哈爾濱師范大學西語學院

一、前言

傳統高中英語課堂上，教師是主講，而學生只是在下面認真聽講。高中英語課堂上，現有的這種教師主導，學生被動學習學習方式，剝奪了學生主動思考和主動學習的機會，不僅會降低高中生的英語學習效率，也不利于培養學生的聽說讀寫能力。高中英語課堂上“滿堂灌”的教學方式局限性已經明顯體現，如何提高高中英語教學效率，已經成為了高中英語教學的焦點問題。

二、高中英語課堂情境教學方法的必要性

高中英語情境教學可使高中英語課堂更加生動，進而提高課堂教學效率，高中英語情境教學方法的必要性可以體現在如下三個方面。

(一)是英語綜合型人才培養的需要

錢學森先生曾闡述道：競爭一直是人才之爭，國際競爭更是如粗，為此國家的發展就需要有外語專才。隨著科學技術的飛速發展，知識經濟已成為人們的共識，為此社會需要大量英語綜合能力強新型人才，這就要求一線教師不算推動英語教學課堂持續革新。

(二)是新課程改革的需求

新課標中明確指出：要重視學生綜合語言應用能力的培養。新課程關注學生的興趣、認知水準與生活經驗。新課程改革要求課堂教學能提高學生的體驗參與性，倡導提高學生的發現式學習能力。新課程改革對高中英語教學定位在開放體例上，通過加強與生活、時代的聯系，提高英語學習能力。因此，在高中英語教學課堂上，做到高中英語教學的生活化、情境化，是達成高中英語新課標改革的根本。

(三)是素質教育發展的必然趨勢

為了滿足社會對綜合性人才的需求，社會推崇綜合教育和素質教育，為此高中教學也必須要進行革新，摒棄傳統注重應試教育的課堂死板教學方法，以提高學生的學習熱情。引入情境教學方法，在重視知識教授的同時，也鍛煉了學生的語言知識能力，從而讓學生從被動學習者變為主動學習者，進而提高高中英語課堂教學效率。為此，在高中英語課堂上引入情境教學方法也是我國素質教育發展的必然發展趨勢。

三、高中英語課堂情境教學方法實施探討

(一)就地取材創設情境

課堂本身就是一個充滿活力的小環境，學生在課堂上的一舉一動，乃至學生的衣著打扮等都可以成為教師創設情境的素材。因此，教師在課堂上可通過對課堂環境的細心觀察，善于利用環境素材就可以創設合適的情境，以活躍課堂氣氛，進而推進教學。

例如，筆者在課堂上就曾經使用定于從句的方式進行點名，使用“Can the boy who wears a red coat tell me the answer?”，這種方式不僅讓學生更好的體會定語從句的修飾功能，同時也成功吸引了學生注意力。

(二)多媒體創設情境

信息技術的發展和完善，促進了多媒體技術在課堂中的應用，這很大程度上扭轉了傳統單一方式的教學模式。在高中英語課堂的詞匯教學過程中，利用多媒體技術，可以有效的將聲音、圖像、文字綜合起來，營造交互式教學氛圍，使得原本抽象枯燥的英語教學方式，更具有吸引力，也可以更好的引發學生對英語知識的求知欲，也可以更好的調動英語學習的學習效率。

在英語課堂教學過程中，教師需要根據自己的經歷創建情境，并將學生帶入到情境中，有學生在教師創景的課堂情境中進入學習狀態，讓學生在心理產生學習興趣，以提升學習效果。

例如，筆者在某次詞匯課上，就以“旅游”為中心話題創建課堂情境，使用多媒體技術展現一張美麗的哈爾濱冰雪圖，并以“My hometown is Haerbin.And at the beginning of the class we’ve enjoyed beautiful scenery in Haerbin…”。通過這種方式創建情境，極大的提高了學生的課堂積極性。

(三)角色扮演創設情境

課堂上，讓學生依據教師創設的某個情境進行角色扮演，不僅能夠讓學生享受英語學習過程，進一步調動學生的積極性，同時也可以讓學生對英語知識的印象更加深刻。同時，還可以讓學生相互激勵影響，促使學生更深層次的理解所學習的英語知識。

在課堂情境的角色扮演過程中，教師可以在課前分配任務，讓學生根據某個主題編寫簡單易懂的劇本，然后在課堂上進行表演，讓學生在表演過程中陶醉于英語學習中，體會英語學習的快樂。

例如，筆者就曾在課堂上節選經典戲劇“The Merchant of Venice”，用抑揚頓挫的語句、富有表現力的動作和靈動的表情表達英語知識。首先，由學生自選課文片段進行表演，然后分配角色，由學生擔任戲劇中的Shylock、Antonio等角色。在課堂上的角色扮演中，從學生認真、自信的表情中，不僅感受到了他們的進步，更明顯的感受到了他們自信心的提升。

參考文獻

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