農村小學英語雙師課堂的實踐性論證
——以泰安小學三年級英語課堂教學為例

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顧名思義，所謂的雙師課堂是指在同一時間內有兩位教師參與到課堂教學過程中，具體來說，就是將教學環節和管理環節分開，由線上的授課教師通過大屏幕對線下教室內的學生進行直播教學，同時，教室內還有一名輔導教師主要負責教學秩序、答疑以及作業布置與檢查等管理環節的問題。在雙師課堂中，兩類教師缺一不可，共同保障了教學環節的完成和教學效果的實現。

而從當前農村小學英語教學的現狀看，雙師教學更能解決燃眉之急。據筆者多年的教學經驗及參考相關文獻論著，并以泰安小學三年級英語課堂教學為具體研究對象后發現，當前的農村小學英語教學存在以下問題：

第一，師資力量的嚴重匱乏。對于城市的小學英語師資情況來說，缺乏的可能是優質的高水平的師資力量。而對于農村小學英語教學而言，暫且不論師資是否優質，連基本的師資力量的充足性都存在一定的問題，一位英語教師帶五六個班是常態，甚至在特殊時期還有教師不僅帶好幾個班，還跨年級代課。這就在很大程度上增加了教師的教學負擔，分散了教師的教學精力，使得教學效率明顯降低，教學質量難以保證。

第二，教師隊伍專業水平和綜合素養有限。就目前的現狀看，相當部分的農村小學英語教師學歷層次不高，專業水平和素養均難以達到國家標準。加上參加工作后，由于學校師資短缺授課任務重或者個人安于現狀，農村小學英語教師很少有主動或自覺地繼續學習的。另外，在農村小學中，還有部分教師是屬于從其他學科中轉崗到英語學科，沒有經過專業的訓練，英語功底并不扎實，如果還有方言口音的影響，那簡直成雪上加霜的事情了。

第三，教學設施的不完備也是影響當前小學英語教學的因素之一。英語首先是一門語言，其次才是一門學科。既然是語言，就需要應用，即起碼實現聽說讀寫。這就對學校的硬件設備提出了一定的要求。就目前看，泰安小學英語三年級英語教學的基本硬件設備還是不夠完備。

第四，對英語的重視度不夠。當前在西北農村，筆者發現一個非常嚴重的問題，即相當部分家長認為學習英語是沒有實際用處了，甚至有些教師也妄自菲薄，存在這樣的想法。這樣的思想體現在教學中便是學校可能會聘用一些沒有受過專業英語訓練或者教學經驗并不能支撐起教學實踐的英語教師；在小學英語課程的安排上盡量壓縮，隨意被占課。

顯然，雙師教學模式可以解決以上問題。

第一，針對農村師資短缺及優質師資空白的問題，雙師教學模式可以實現教學資源的共享。相對而言，城市中，尤其是一二線城市中的優質師資數量相對較多，質量也比較高，尤其是名師資源相對于農村來說是比較多的。而名師一般的聘用成本都比較高，對于農村的孩子來說，實現與名師的面對面的教學互動簡直是白日做夢，而雙師教學則保證了一名名師在線上同時服務于多名學生。從學生的角度而言，單個學生的服務成本就明顯降低了，而一旦將教學任務轉移到線上教師的手里后，我們對于線下的輔導教師的要求將明顯降低，其工資成本也會相應地降低，從而達到了降低成本的目的。

第二，針對教師專業水平和綜合素養問題，雙師教學模式會實現“分工產生效率”。雙師模式下的教師分為兩類：教學主講教師和輔導管理教師。顯然，這不僅僅是簡單的能力的差別，更可能是完全不同的兩種類型的工種。對于農村小學英語教師來說，在教學層面上，同城市師資能力相比，存在著明顯的先天不足或后天不足。加上由于傳統的教學模式，相當一部分教師不得不一人分飾教學和管理兩角色，這顯然是有些強人所難。而通過雙師模式的分工，農村小學英語教學可以直接進入到輔導教師的隊伍中，將主講教師的位置留給城市中的優質資源，在一定程度上實現了資源的優化配置，從而提高了教學效率。

第三，針對教學設施的不完備問題，筆者認為雙師教學模式也能解決問題。在新課改和義務教育大力推廣的今天，基礎設施建設是國家教育投資的重點。雙師教學模式的落實需要優質的教學設施作為支撐，而這些設施剛好屬于國家重點投資的對象和內容。

第四，針對英語的重視度不夠問題，其實可以通過雙師模式教學中對于優質英語師資的重視體現出來。“物以稀為貴”，優秀的英語師資通過現身說法的形式實現對于英語的重視。

總之，結合當前泰安小學三年級英語課堂教學現狀來看，雙師教學模式的實踐是可行的，也是很有發展前景的。