小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略探討

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一、小學閱讀教學中讀寫相結合的重要性

隨著當前我國教育事業的不斷整改，在新課改的背景之下，寫作和閱讀教學一直都是小學語文教學過程當中的重要內容，而且在加上小學生又正在處于學習語文知識點的初級階段，在小學閱讀教學當中運用讀寫相結合的教學策略，能夠為小學生學習語文提供便利途徑，所以，讀寫相結合的教學策略對小學閱讀教學有著重要作用。那么對于正在處于小學階段的小學生而言，運用讀寫相結合的形式，還能有效提升小學生的閱讀水平，從而在提升閱讀水平的基礎上加大小學生的寫作能力；對于小學教師而言，運用讀寫相結合的形式，能夠促使教師明確自身的教學主要內容和任務，進而促使小學教師創設全新的教學方法，給小學生營造出良好的學習氛圍，不斷豐富小學生的閱讀知識和寫作知識，為后期小學生步入到初中、高中乃至大學學習打下良好基礎。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略

(一)善于移花接木，提升小學生語言表達能力

所謂移花接木，其主要目的就是為了能夠讓小學生把自己之前閱讀過的范文以及寫過的習作，從而在原有的文章格式、結構以及語言描述等基礎上進行更改，作為自己在寫作過程當中的基礎內容，促使自己所寫的作文和作文命題要求達到相同。那么這種形式就是移花接木，運用這種形式則是能夠有效提升小學生的語言表達能力。而且在我國的《全日制義務教育語文課程標準》當中也明確指出了：“語文教學需要高度重視語言的感悟以及積累和運用”。所以，這就需要教師能夠在小學閱讀教學過程當中，合理運用詩意從而給小學生創設出一個帶有感染力的閱讀空間，逐漸引導小學生進行感悟作者所要表達的詩意，以及體會到作者所運用語言形式的美妙之處，從而化解成為自己的知識。

例如：在季羨林散文《夾竹桃》當中，其中剛開始的一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”那么教師就可以逐漸引導小學生運用移花接木的形式，在原文的基礎上進行改編成為：“杜鵑花不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，對我來說，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。”以此形式，不僅能夠加深小學生針對散文中優美句子的理解和感悟，還能促使小學生了解季羨林先生的寫作方法，讓小學生能夠在不斷訓練的過程當中進而提升自身的閱讀能力和寫作能力。

(二)善于發現文本寫作訓練，捕捉教學課堂資源

在小學閱讀教學過程當中，教師需要高度重視閱讀教學當中的寫作訓練，有效開展讀寫結合的教學方式。首先，小學語文教師應當學會和作者之間進行心靈上的對話，從而全方面、全角度的針對文章內容進行開始解讀和分析，及時發現在文章當中的寫作訓練點，進而找到最佳的寫作切入點，逐漸引導小學生感悟文章中的語言表達方式，有效提升語言表達能力，進而達到提高寫作能力的教學目的。

例如：五年級下冊中《威尼斯的小艇》這一篇寫景散文，就是小學生在閱讀學習過程當中必修的一篇課文，還需要小學生能夠進行背誦。在整篇文章當中，主要描繪了威尼斯的異國風情和小艇特點以及作用，只有小學生充分的站在作者角度進行分析，才能夠真正的感悟到作者所運用的寫作方法。在整篇文章當中，當作者寫小艇特點的時候，主要就是運用的比喻的修辭方法和列數字的寫作方法；而在寫小艇作用的時候，則是有效的把人活動和景物描寫相結合，進而運用了動靜互補和相結合的寫作方法，以上這些寫作方式和修辭方法都可以作為小學生的寫作訓練點，以此來不斷激發小學生的思維，從而寫出更多優秀、高質量的作文。

(三)遵循循序漸進的讀寫結合教學策略

根據正在處于小學階段的小學生而言，由于小學生的閱歷和文學積累都不是很全面，從而就在一定層次上影響了小學生針對文本的理解能力和寫作能力，而小學生的年齡則是決定了小學生的認知能力，教師應當在進行開展讀寫結合教學策略的時候，針對小學生教學開始遞次性，合理運用循序漸進的方式開展教學。在加上小學生的注意力時間不長而且不集中，所以這就需要教師能夠在教學過程當中運用各種教學方法來吸引小學生的注意力，進而保持小學生旺盛的學習熱情。教師將根據不同年齡段的小學生開展不同的教學方法，根據由淺入深、由簡到難的方式來提升小學生的讀寫能力。針對一、二年級的閱讀教學重點則是可以放在語句的理解基礎上；三年級的閱讀教學重點則是放在針對段落結構的分析以及寫作手法的應用方法；四年級則是放在對文章整體的選材、審題等多個方面；最后五、六年級則是放在針對小學生的綜合訓練方面。遵循循序漸進的讀寫結合教學策略，有效提升小學生讀寫能力。

三、結語

綜上所述，隨著當前我國教育事業的不斷改革，教師需要高度重視針對小學生的閱讀教學，尤其是讀寫相結合的教學方法，小學教師不僅要充分理解在閱讀教學中開展讀寫結合教學策略的含義，還要在此基礎上進行完善，進而有效提升小學生的閱讀能力和寫作能力，促使小學生的綜合素養也能得到有效提升。