“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用

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漳州城市職業學院

各種信息技術的發展，是的高校的教學模式也發生了變化，“翻轉課堂”作為一個適用于我國高校教學改革的模式，已經進入實際應用之中。當前高校音樂教學(除專業一對一小課)普修課多數也是大班教學，灌輸式的學習，使得學生的學習積極性、主動性較差，且教師無法針對學生學習情況進行個性教學，教學效果往往不如人意。相對于傳統的灌輸式教學而言，翻轉課堂在教學方式的改革過程中，更加突出學生在課堂中的主體地位。因此“翻轉課堂”也必然能夠為高校的音樂教學提供一個更為廣闊的發展方向，實現教學水平的更大提高。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂(“Flipped class model”)，從文字翻譯就是將原來的教學模式與順序進行反轉。它2007年起源與美國，2011年由薩爾曼·可汗在TED大會上，做《用食品處中心創造教育》的演講，引起教育界的廣泛關注。該理念于2012年引入國內，逐步成為一個受到教育界關注的新教學模式。經過近5年在中國的發展，已經逐漸成熟，并與現代教育技術不斷結合，成為適用于我國的一個新型教育模式。

所謂翻轉課堂，就是以現代技術為平臺，建立一種將傳統的“課前預習→課堂教學→課后練習→答疑”的教學和學習模式到顛覆性的翻轉，將“課堂教學”放在課前完成，而課堂中教師對于學生的問題進行“答疑”，指導學生完成課堂知識的理解，并完成練習或者作業。

在這個過程中，需要教師將傳統課堂上完成的主要講解內容制作成視頻，發布在網絡教學平臺上，學生在視頻中學習或者完成作業，之后保留各自的疑問，教師課堂上進行“引導和答疑”，共同解決問題，最終實現知識內容的學習。教師在課堂上的主角地位“顛倒”，學生成為主角。

二、傳統課堂存在的問題

當前高校音樂專業教育仍然是按照行政班級的集體教學模式進行的。教師以課本為依據，以“口傳心授”的方式進行教學，對于音樂理論和實踐知識都在教學過程中講解和示范。此后，學生利用時間去進行大量的練習，教師組織學生進行成果展示，并給予適當的糾正。

在課堂中學生們帶著“耳朵”去上課，在課堂中接受教師的“灌輸”，被動地接受知識，實際參與課堂教學的時間并不多。教師為了能將知識講解清楚，將大量時間用在普遍性問題的講解，無法對個別學生進行個性化的指導。然而音樂作為實踐性極強的藝術門類，只有教師投入大量的時間進行指導和糾正，才能實現“熟能生巧”的要求。

集體教學的益處是教師能在較短時間將知識傳授給所有學生，缺點在于單位個人得到教師指導的時間大幅度減少。受到學生對于音樂的理解和主觀努力程度的影響，教師在課程教學中，必然會以“普通學生”的標準去要求大部分同學，而部分“優秀”的學生則會存在原地踏步的狀態。受到生源限制影響，學生的基礎參差不齊，因此這種情況在高職高專類音樂教育院校會更加突出。

三、實行翻轉課堂的可行性分析

首先，面對傳統課堂中的問題，翻轉課堂有助于提升學習效率。學生通過多媒體提前學習，學生不受時空限制，學生通過課前對知識點的講解進行反復學習，直到學會為止，有效的獲取信息。同時學生將碰到問題與教師反饋，可以得到個性化的指導。教師一方面了解學生的學習狀態，另一方面也實現分層教學和因材施教的要求，有利于激發學生的恰能，實現學習效率的提升。

其次，有利于提高學生的學習主動性。音樂教育不同于其他學科，既是知識的積累，也是情感的表達，很多的知識和情感的觸發無法在課本上表達。傳統教學的單一理論化灌輸，使得學生盲目接受枯燥的理論知識，抑制了學生的學習興趣。翻轉課堂則是學生獲得更多的實踐思考的時間，通過主動尋求問題來滿足其參與的欲望，獲得更多的知識和樂趣。

第三，有利于師生關系的融合。傳統教學模式中，教師在需要滿足所有學生學習進度的情況下，與學生的幾乎沒有情感互動。音樂教學中的理論和技法的復雜性缺是需要教師“手把手”進行教學，有利于學生理解音樂的理論和知識體系。在翻轉課堂中，網絡教學縮短了師生之間的距離，學生通過自學能夠直接發現問題，直接與教師的溝通，得到有效的指導建議，實現“一對一”的個性化指導，促進師生關系的融洽。

四、翻轉課堂實施方式

翻轉課堂的實施，包括4個環節：課前準備，主要是為學習做好準備；課中學習，強調答疑解惑，以及對知識的深化學習；課后學習，強調知識的擴展；教學反饋，強調對于翻轉課堂的評估。

(一)課前準備

教師在準備階段需要做好兩個方面的工作：(1)評估學生；(2)設置大綱；(3)課前學習。

評估學生主要原因在于學生的音樂理解水平各不相同，演奏、演唱技能各有高低，從學生的自學能力、心理、認知水平等角度進行評估，使得課程的設置能夠有的放矢，并且有針對性地設置教學大綱。

在充分了解學生的學習特點和自身的教學目標之后，教師就能夠精細化地設置教學大綱，將多個教學目標細分成一個一個的“知識元”。教師以此為依據，制作相關的視頻內容，詳細解構課堂內容。教師以此為依據，制作相關的視頻內容，詳細解構課堂內容。諸如在教授外國音樂史“古典樂派”時，在傳統教學中必須將其分為兩個課時。該內容要點較多，但是在前期已經有講授過了，因此關注的點就集中在如何掌握新的知識。諸如此課程，就應該細分為“古典主義早期的音樂、古典主義盛期的音樂、貝多芬、莫扎特、海頓”等5個部分制作短視頻。通過網絡平臺傳輸給學生，使其利用課余時間進行主動學習。

課前學習主要強調學生的自學和發現問題，學生下載視頻，隨時學習和回看，完成教師課前布置的練習和作業，加深對課程的理解，并將自己存在的疑惑記錄下來，等待教師講解或者提前發給教師。教師也可以根據學生反饋的情況以及疑難點進行提前分組，使得學生既能進行獨立思考和互相討論。

(二)課堂學習

課堂學習主要有三個內容：(1)分組討論；(2)解答疑難；(3)個性指導，在課堂學習的過程中同步進行。

在經過課前準備之后，從學生的反饋看基本上可以完成50%以上的知識學習，必然會產生一些疑難和問題。教師通過課前準備了解學生的接受程度和學習反映，挑選出具有代表性的問題，將相同疑惑的學生組成一個小組。

在課堂上，學生們首先在小組內對這些問題進行討論，達到擴展學習內容和知識點，教師在課堂學習中主要起引導學生提問，并在最后進行仲裁。諸如在介紹音樂史的過程中，對于作曲家的生平、代表作、創作背景、歷史地位等就可以通過學生間的討論獲取，甚至作品的主旋律、精彩曲目都可以由學生尋找相關資源并在課堂上提供分享。學生在課堂上承擔了傳統課堂上“教師”的作用，師生角色的轉換使得更樂于展示自己，實現從“學”到“教”的轉化，將自身知識進一步強化，激發學習熱情。翻轉課堂在全面提升教學效率的同時，也構建出輕松的課堂氛圍，凸顯翻轉課堂中的學生主體地位。

同時在實踐過程中，翻轉課堂中學生提高了參與感，學生通過互相之間的觀摩和提問，發現表演中存在的問題和錯誤，反省自身；教師引導學生對音樂進行重新構建，將知識轉化為技能呈現出來，也可以根據學生掌握程度，指導學生進行探究性學習。

(三)課后評價

不管哪一種課堂呈現方式，其最終的評價方式就是學生是否掌握相關知識。傳統課堂如此，翻轉課堂也是如此。

在課程結束之后，翻轉課堂并不因“下課”而結束，在此后師生必須根據本課程學習的內容分享感受。首先是學生的自我評價，內容包括遇到的困難，解答的途徑及方法，取得的效果。如此才能夠使學生充分對課堂學習進行反思，厘清學習的內容，達到掌握知識的目的。通過課后評價，學生能夠實現獨立學習、自我反省等能力的提升。

其次，教師對學生完成課堂的評價，評估學生的學習狀態，對于課程的完成情況，階段測試、成績記錄等。諸如完成情況就要考察學生對于第一階段課前準備的理解程度，是否完成目標任務的監督，是否有真正意義上的參與到第一階段的學習中去；階段測試考察的內容包括對理論知識的掌握，也包含實際演唱、演奏以及表演的評價。教師的評估重點在于查找學生的不足，并“因材施教”地提出改進建議，指導其解決問題。諸如在鋼琴實踐課的教學中，需要眼、腦、手、腳的配合，教師在授課過程中就必須善于總結使得學生能夠理順樂感、手感、情感等方面的內容，與旋律共鳴，表達出作品的情感目標。教師在評價的過程中，就必須引導學生互相評價，提升音樂鑒賞能力，同時自身需要用最準確的語言來客觀評價學生的表演，提高師生的整體音樂素養。

(四)翻轉課堂的展望

翻轉課堂的實施為課堂教學提供了新的方式方法，然而其內容并沒有固定的流程和要求，也沒有放之四海而皆準的策略方案。教師可以根據自身的風格、教學方法，學生的能力水平設置各具特色的翻轉課堂方案，定制屬于自己的翻轉課堂。

翻轉課堂特有的開放性教學環境也其可以作為課外拓展的課堂，學生通過與教師一同欣賞音樂會或者藝術講座，接觸全方位的音樂知識，開展更為有效的學習，提高音樂理論知識和音樂素養，提升教學質量。

翻轉課堂的開展需要信息技術的支持，微視頻、微課程以及此后的微信小程序都將成為翻轉課堂的載體。因此也對教師、高校提出了更高的要求，需要更多的科研經費和人員投入才能保證教學實施的高效運行。

翻轉課堂也將成為有一定音樂基礎的學生自學新技能的有效途徑，學生通過下載教師上傳教學資料和課后作業要求等資源，自主學習，并通過網絡與教師交流、解惑，實現遠程課堂，甚至無教室課堂的學習。

五、結語

翻轉課堂教學模式是教學改革和網絡信息技術發展結合的全新教學模式，其多年的成功實踐已經動搖了傳統的教學理念，并具備了將逐步取代現有教學模式的趨勢。對于當前甚至未來的音樂課堂而言，緊跟教學改革的浪潮，結合“互聯網+”的腳步，在高校藝術教育教學中開拓新的時代，形成新的教學理念和授課技術，才能從根本上彰顯音樂教育改革的理論智慧。

參考文獻

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