試論公共藝術的生態化趨向研究

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沈陽師范大學美術與設計學院

一、公共藝術專業特點和現行教育模式

公共藝術一詞，由：“公共”和“藝術”名詞復合而成。“公共”一詞的詞義有公共平民之意。“藝術”一詞的含義是“技術、巧妙、美術”，指的是人們在自己頭腦中形成一個意向圖景。“藝術”一般與視覺相關，主要通過二維或三維的再現，在人們的視覺中留下印象。公共藝術的文化價值在于“公共性”，是由藝術家、觀眾、公共藝術、環境、時間等等的綜合感知組成，具有相當高的文化價值。漢娜·阿倫特認為，“公共”術語的主要特征是“最大程度的公開性”，即公眾有條件看到或者聽到。隨著城市建設的加快，大眾對公共空間美的需求的提高，公共藝術越來越多的出在我們城市的各個角落。隨之高等院校也開始新辦公共藝術專業，為社會培養新型的復合型人才。公共藝術專業作為一門新型學科，有著極其寬泛的專業涵蓋和藝術復合感念，很多高校的公共藝術專業課程設置還停留在傳統專業與公共藝術的較少交融狀態。主要是以兩種形式的教學模式為主：一種模式是將雕塑、壁畫、油畫、國畫等傳統繪畫類專業進行結合教學實踐，有的甚至只是點到為止；另一種教學模式是傾向于景觀、建筑、城市雕塑及設計相結合進行教學實踐。

二、推行工作室制，打破專業界限，培養學生的個性與創新能力

工作室制可以有效的打破單一的教學模式。在國際上很多一流的藝術院校都采取的是工作室制。導師與學生之間的雙向選擇是比較好的教學模式，學生可以根據自己的愿望和興趣進行選擇，導師也可以根據學生的個性進行輔導，因材施教。中國的學生長期以來習慣的就是被動接受知識型的教育模式，研究問題、發現問題、展現個性是現今高校大學生比較缺乏的。這些都是藝術作品同質化的癥結所在。在西方藝術教育中，個性的張揚和探索精神是受到鼓勵的。現在，在國內一些一流的藝術院校中，已經采取了大一、大二實行基礎課程的普修。不論什么專業的學生在低年級先進行統一的多樣化的跨專業的教學課程，比如繪畫、綜合材料、雕塑、設計類的不同材料的課程，新媒體、影像、裝置等各種形式的實驗，讓學生接觸廣泛，知識面得到了極大的拓展，為其大三、大四的專業走向選擇做了很好的鋪墊。學其所愛，學其所用，學其所長。公共藝術專業的學生才能真正做到個性的發展、創興能力的挖掘。純粹的教學發展模式，體驗、參與、互動的試驗方式才是公共藝術專業教師和學生藝術創造的原動力。無論是針對專業學生還是公共藝術的普及教育，公共藝術專業都應該徹底打破空間載體局限，將城市設計、景觀、城市家居、文化精神、文化傳承都融入進公共藝術的教學中來。工作室制度的建立、專業界限的打破、各學科的交叉融合，再加上城市的實際，一定會將公共藝術專業推向良性發展模式。

三、推動研究型教學，以實踐推動理論教學

近幾年，公共藝術專業教育發展逐步形成規模，教育改革的呼聲也很高。就業形勢、教育觀念、教材更新等都成為了課程的負擔。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”指的就是創新思維、想象力遠比局限的知識重要。因為知識是相對有限的，而想象力、創新思維卻是可以無限延伸的。想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。藝術工作是不斷發現美、表現美、研究美的過程。發現、表現、研究都需要學生具有主動學習和思考能力。同時，導師應該加強學生創新能力的培養，傳授創新的方法和思路，將學生帶進自己的課題項目，實現教與學、教與研的結合。因為實踐教學是培養學生能力的載體，也是提高學生綜合素質和創新思維的基礎。通過開展實踐教學，加強對學生的實踐教育和應用能力的培養，是提高學生發散性思維的重要手段。實踐教學能使學生掌握創新方法，舉一反三，更多的運用到公共藝術中去，是走出校門走進社會的關鍵因素。因此，豐富深入的教學模式，連貫統一的課題試驗，參與互動的實踐體驗，都應當成為公共藝術專業的教學特色和特征。作為學校也應該大力從財力、物力、人力等各方面予以鼓勵和支持。

四、結語

公共藝術專業不再僅僅是指城市雕塑、壁畫和城市空間中物化的主體，它還是事件、節日、展演、偶發等多樣性的存在。對人類文化、城市主體、社會都有著深刻的價值和影響。公共藝術是城市文化的重要體現，它展現著過去的記憶，又凸顯著未來。它來源于生活，更應該回歸于現實社會，回歸于人們的日常生活，并影響著社會主體們的價值取向，讓公共生活變得豐富多彩才是公共藝術的實質意義所在。本人對公共藝術專業的粗淺剖析，并不是對現行教育模式的全盤否定，而是在尋求公共藝術專業最好的發展途徑，試圖尋找出一條最合適的教學體系，使公共藝術專業更好的發展，為我們的社會生活、城市文化產生更多的正面影響

參考文獻

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