基于新課改背景下初中語文朗讀教學模式的思考

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在語文學習中，最終目的為讓學生能夠在現實生活中對相關知識進行合理應用，這一教學理念就對學生的朗讀技巧提出了很高要求，尤其是對于詩詞歌賦，當學生能夠正確并融入情感進行朗讀時，能夠讓學生意識到這些內容的美感，從而讓學生能夠主動接觸這些文學體裁。但是在當前的很多初中學校中，教師對這一內容的教學存在不足，導致課程的開展效果較差。

一、新課改背景下初中語文朗讀教學的現狀

在當前的初中語文朗讀教學中，主要存在的問題包括以下方面：(1)不開展或很少開展朗讀教學活動。對于朗讀教學來說，需要通過長期教學開展才能夠取得應用的教學效果，但是在當前的很多學校中，教師認為朗讀教學是一種消耗課堂有效時間的存在，自然會對這種授課模式重視程度不足，最終引發這種開展頻率過低的問題。(2)閱讀內容單一。當前的很多學校在開展語文朗讀教學活動的過程中，教師只讓學生朗讀教材上的內容，并且這種朗讀只涵蓋現代文，原因在于這種文學體裁學生更容易理解，這種方式導致學生的閱讀范圍大幅下降，對學生的教學效果極其一般。(3)閱讀量過低。當前的教師要求學生學習的內容以及完成的作業為各類文字材料，并未涉及學生朗讀方面的知識，這種重視程度不足的教學方法勢必導致學生的閱讀量下降，當學生的朗讀知識缺乏時，會導致語文學習的效率和效果下降。

二、新課改背景下初中語文朗讀教學的開展模式

(一)擴寬朗讀范圍

對于語文朗讀教學來說，只有當學生能夠廣泛接觸各種文學體裁以及閱讀材料后，學生才能自發生成對語文朗讀教學的興趣，并在朗讀中對核心素養中的“文化積累”部分進行教育。在朗讀范圍的擴展過程中，教師要鼓勵學生對各種內容進行朗讀，比如小說、詩歌等，該過程可以讓學生按照自身興趣開展朗讀學習，教師的工作內容為對學生的朗讀情況進行檢查，并積極探究學生在朗讀方面的進步，進而對學生施加鼓勵，提高學生對朗讀教學的認同感。例如教師在授課過程中講解了曹操的詩歌《龜雖壽》，在朗讀教學的開展中，教師可以讓學生自主選擇朗讀的學習和朗讀的詩歌，但是選取原則要與《龜雖壽》有一定關聯。一些學生可能從詩歌內涵方面進行選擇，另一些學生可能從作者的角度進行選擇，在學生的朗讀過程中教師只對學生的朗讀情況進行指導，這種有很高自主性的教學方式能夠讓學生對朗讀教學產生濃厚興趣，并在后續的學習中能夠主動進行學習。

(二)轉變教學思想

在朗讀教學的開展中，教師需要積極轉變教學思想，在科學性更高的教學思想指導下，才能夠更好開展教學活動。本文認為需要轉變的教學思想包括兩個方面，其一為對朗讀教學重視程度方面的教學思想，教師要對朗讀教學充分重視，只有教師重視后學生才能更加積極地進行學習。其二為教學體系思想，教師需要能夠建設一套高效的教學體系，同時主動改變課堂地位，在將課堂主動權交還給學生的基礎上，應用新的教學體系取得更好的教學成果。例如在《童趣》的教學過程中，教師在讓學生進行課堂朗讀時，先讓學生對整篇文章進行默讀，讓學生自主探究作者沈復在創作過程中的情感，當學生能夠完成對作者情感的分析后，自然能夠取得更好的朗讀效果。在完成這一部分后，教師要開始講解文章中的各類基礎知識，其實在語文學習中，很多學生已經能夠自主對文章中的一些基礎知識進行剖析，學生存在的不足知識對一些語文中的知識名詞缺乏了解，比如在該文章中的“鞭數十”中的“鞭”字，該詞為一種名詞活用為動詞的用法，很多學生在朗讀中已經能夠意識到這是作者的一種動作，教師在教學中只需對這種活用進行初步講解即可。

(三)提高教師素質

在開展語文朗讀教學的過程中，從上文中可以看出，教師要能夠建設新的教學體系，這對教師的素質已經提出了較高要求，本文認為要保證這種教學活動能夠被更好開展，教師本身也需要儲備大量的朗讀知識，即提升教師在朗讀方面的素質。教師在日常工作與學習中，要主動擴寬閱讀面，而不是將閱讀的內容只限制于教材內容，當教師完成這一方面內容后，教師可以向學生推薦相關的閱讀材料，并讓學生進行朗讀，在學生完成這一過程后，教師也根據自身的理解完成這一朗讀過程。在這一教學活動的開展中，已經構建出了一種教師與學生橫向對比的教學體系，在該過程中教師能夠逐漸提升個人素質，同時學生也能夠更好地參與到朗讀教學的授課體系中，提升教學效果。

三、結語

綜上所述，在當前的初中朗讀教學中，存在的問題包括閱讀內容單一、閱讀量過低以及課程開展頻率不足等問題，這些問題的存在導致朗讀教學的開展效果大幅下降。要能夠提升朗讀教學的開展質量，可以通過提升教師素質、擴寬朗讀范圍以及轉變教學思想達成目的，從而使學生的朗讀能力大幅提升。