淺談高中英語高考詞匯復習的途徑

■徐建軍／常州市第二中學

一、應用思維導圖聯想詞匯

教師在引導學生復習詞匯時，首先要幫助學生積累詞匯量。學生在學習英語時，最常遇到的問題為學生平時在學習中背誦了很多英語，然而在實際應用時卻記憶不起學習過的詞匯；如果教師要求學生重復背誦詞匯，學生會覺得學習詞匯的過程很枯燥，從而產生排斥學習的心理。現代心理學認為，人的心理分為表意識和潛意識兩個部分。當人學習了一項知識以后，也許表意識可能記不起這些知識，然而潛意識卻記住了知識。如果要提高人的記憶力，就應調動人的潛意識來幫助記憶知識。

現以教師引導學生應用思維導圖來記憶詞匯為例。教師可以引導學生以記憶adopt這一詞匯為核心，聯想學過的知識。學生可以慶用一張紙，寫下adopt，然后根據分類來回憶學過的與之相關的詞匯。比如學生可以根據詞性來分類，回憶出 adopted（adj.）、adoption（n.）等詞匯；根據adopt a child、adopt a new technique等詞匯；根據它的近義詞、反義詞等回憶詞匯。教師引導學生在把聯想的詞匯分類時，要應用采色的筆把詞匯分類。比如應用紅色的顏色表示詞匯的分類、應用綠色的顏色表示短語的分類。思維導圖是一種能夠激發發散思維能力的工具，這種工具是基于圖式理論設計的。學生在應用思維導圖聯想詞匯時，能根據聯想，盡可能的發散知識，然后把知識事例成一張圖形，這種圖形本身就能激發學生的發散思維能力；思維導圖應用顏色、字體的大小刺激學生的感官，幫助學生一邊聯想，一邊加深知識記憶。教學實踐證明，應用了思維導圖以后，學生記憶知識的效率能夠大幅度的提高。

教師在引導學生復習詞匯時，要引導學生應用思維導圖來發散記憶，應用圖式的理論提高知識記憶的效率。應用這樣的方法，教師能幫助學生回憶出他們以為已經記憶過的詞匯知識，加深學生的記憶力。教師幫助學生積累詞匯知識，是讓學生復習詞匯知識的第一個步驟。

二、應用對比學習分析詞匯

其次教師在引導學生復習詞匯時，要引導學生學會對比詞匯，在對比的過程中掌握詞匯的異同，抓住詞匯學習的要點。教師在教學中，可以讓學生閱讀經典的文本，讓學生探索文本中知識的異同，領悟英語詞匯的應用要點。

比如以教師引導學生閱讀以下的文本為例：As is known to all， it is hard work that leads to success. So Ma yun always works hard in study.. No one in his class is more hand working days he.（段1），教師可引導學生自己找出（段1）中易混淆的詞匯，分析這些詞匯的相異之處及應用的方法。

為了激發學生的學習主動性，教師要為學生設計經典的文本，讓學生在文本中發現易混淆的詞匯、使用錯誤的詞匯等，讓學生能過對比使用正確和錯誤的詞匯、對比易混淆的詞匯，從中挖掘出詞匯應用的知識。教師引導學生探索詞匯，讓學生在探索的過程中主動發現詞匯，能夠對比詞匯，在對比詞匯中獲得理論知識，是讓學生復習詞匯知識的第二個步驟。

三、應用經典習題鞏固詞匯

在學生完成了知識探索以后，最后，教師要應用習題來幫助學生檢驗學習過的知識，讓學生發現詞匯知識結構是否存在漏洞。

以教師引導學生思考以下習題為例：

According to RocketNews24， more than a few others expressed hope that they too，could find a gem____they chomp down on the seafood snack， losing a tooth or two notwithstanding.

A，when；B，the next time；C，next time；D，the instant

學生在思考這道習題時，會發現A、B、C、D四個詞匯都是描述時間的詞匯，這些詞匯詞匯或者可以單獨使用，或者可以與其它詞匯搭配使用。學生在思考這道習題時，必須了解這些詞匯應用在狀語從句時，能起到什么樣的邏輯效果。如果學生了解這些詞匯代表的邏輯意義，就會了解B是正確的選項。即學生會了解這句話要描述的意使是“縱然要磕掉一顆牙齒，現在依然會選擇這一款零食”。能夠讓句子邏輯通順的永不世只有B，應用其它的詞匯，會讓句子的邏輯表達存在漏洞。在教學中，如果教師能夠集中引導學生學習時間狀語相關的詞匯，使學生理解時間狀詞的時間、地點、原因、目的、結果、條件、方式、讓步和比較關系，就能讓學生深入的理解與時間狀語有關的詞匯。

在學生完成了探索學習以后，教師要給予學生專題訓練，使學生能從某一個詞匯知識點的角度驗證自己的知識結構，如果學生發現自己對某一個詞匯的應用不夠理解，那么就要立即彌補知識結構，了解詞匯真正的意思。給予學生經典習題，讓學生以一個知識點為核心，驗證學過的詞匯知識，是讓學生復習詞匯知識的第三個步驟。

四、結語

教師在復習課上，要應用科學的思維工具幫助學生聯想學習，使學生能夠迅速的記憶起自己學過的詞匯，這個教學步驟能幫助學生完成知識積累；要應用典型的文本，讓學生通過探索詞匯來了解詞匯應用的要點，通過對比學習深入的理解詞匯知識；要以引導學生掌握一個詞匯知識點為目標，引導學生學習經典的習題，讓學生在知識點的練習中進一步理解詞匯的應用方法，把學過的知識整合成知識體系。只要教師應用這樣的教學方法，就能幫助學生在高考前學習好詞匯。

參考文獻：

［1］方文娟.淺析運用思維導圖輔助英語詞匯教學［J］.海外英語，2014（21）.

［2］譚記翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶［J］.教育與教學研究，2011（01）.