英語聽說課口語評價的維度

■楊 芳／重慶工商大學

一、問題的提出

口語作為語言交際的四大基本技能之一，越來越受到人們的重視。雖然社會的發展對英語口語的要求越來越高，但在學校學習了近十年英語的大學生卻不能使用英語流利地與人交流，這不得不讓人感到遺憾。而這種狀況和我們目前大多數學校的英語口語評價方式和內容密切相關。現在大多數高校仍采用終結性評價,即以期末口語考試的一次成績作為口語考核的最終成績，考試的內容只是學生對口語知識和技能的掌握。現行的評價方式讓學生只重視期末的口試成績，而在平時的口語學習和口語課上表現不積極，也很少看到他們在這方面的努力。目前的評價內容與社會的發展以及《大學英語課程教學要求》對學生口語的要求已經顯得格格不入。

二、評價的三維內容

根據當代科學技術和社會發展的需要，外語教學作為教育的一部分，不僅應當培養學生具有語言交際能力，而且應當培養學生具有積極的情感態度、文化意識和高尚品德，并且具有自主能力、創新能力、解決問題能力的綜合素質。所以我們對學生口語學習的評價也應包括對其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價這三個維度。

知識和技能屬于行為目標和表現性目標范疇，該目標特點是內容外顯性、規定性和可量化，行為明確化、可操作性，經過嚴格訓練程序可以達到。知識與技能是每個學科課程都要設定的預期教學指標，是通過一定時間教學，學生學習行為變化要達成的結果。它是三維目標的基礎，如果沒有一定的知識與技能，學生就不會規范地設計學習程序，不會有效地選擇適合自己的最佳學習方法和學習策略。

情感態度包括學生的學習動機、態度、興趣、合作精神，這是教學中情感目標的要求，是影響學生學習和發展的重要因素。通過形成性評價來培養學生的學習興趣，增強學習動機，調整學習態度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性。

情感態度與價值觀是最高層面的目標，這是三維目標“以人為本”的體現，也是隱性的生成性目標，注重感覺、情緒、鑒賞力的培養以及價值觀的轉變，在人的發展過程中極為重要，一旦形成便有穩定性和內驅力，將影響人一生的成長。情感不僅是指學習熱情、學習動機、興趣，更是指學生豐富的內心體驗和心靈世界。態度不僅是指學習態度、責任，更是指樂觀的生活態度，務實的科學態度，寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一;不僅強調科學的價值，而且強調科學與人文價值的統一，強調人類價值與自然價值的統一。

學習方法與過程就是每個學生在外語學習中都會自覺不自覺地調動自己的情感、運用原有的知識，通過計劃、監控和評估等方法對自己的學習過程進行調整和自我控制，以提高學習效率，保證自主學習能力的發展。通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現英語學習方式的多樣化，培養和發展學生的創新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

過程與方法旨在回答“學生經歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。外語教學的過程是一種動態的流程，也是學生通過主動積極的探究，最后獲得知識和能力、最終形成個性化行為習慣的過程。其實，對于“過程與方法”這一目標而言，三者缺一不可，它們三者共同形成一個良性循環。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識卻是至關重要的。

三、評價內容三者間的關系

英語形成性評價這三個方面的內容不是簡單的并列，而是要彼此滲透、相互融合，統一到學生的成長與發展之中。知識、技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個維度目標的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三維目標繼承了布盧姆教育目標的合理部分，發展了布盧姆教育目標中沒有涉及到的但對學生發展至關重要的因素。對過程和方法，情感態度與價值觀的強調，突出了以學生發展為本的思想，更有利于學生的全面發展，是教育領域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀協調統一是教育本質的真正回歸，無疑會對英語教學產生深遠的影響。

明確了英語口語形成性評價的內容，在評價中貫徹三維目標，以期提高學生的英語口語興趣和口語水平，培養適合學生的口語學習方法和策略。