英語聽說課口語評價的維度

■楊 芳／重慶工商大學(xué)

一、問題的提出

口語作為語言交際的四大基本技能之一，越來越受到人們的重視。雖然社會的發(fā)展對英語口語的要求越來越高，但在學(xué)校學(xué)習(xí)了近十年英語的大學(xué)生卻不能使用英語流利地與人交流，這不得不讓人感到遺憾。而這種狀況和我們目前大多數(shù)學(xué)校的英語口語評價方式和內(nèi)容密切相關(guān)。現(xiàn)在大多數(shù)高校仍采用終結(jié)性評價,即以期末口語考試的一次成績作為口語考核的最終成績，考試的內(nèi)容只是學(xué)生對口語知識和技能的掌握。現(xiàn)行的評價方式讓學(xué)生只重視期末的口試成績，而在平時的口語學(xué)習(xí)和口語課上表現(xiàn)不積極，也很少看到他們在這方面的努力。目前的評價內(nèi)容與社會的發(fā)展以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生口語的要求已經(jīng)顯得格格不入。

二、評價的三維內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要，外語教學(xué)作為教育的一部分，不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有語言交際能力，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有積極的情感態(tài)度、文化意識和高尚品德，并且具有自主能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的綜合素質(zhì)。所以我們對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)包括對其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價這三個維度。

知識和技能屬于行為目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)范疇，該目標(biāo)特點是內(nèi)容外顯性、規(guī)定性和可量化，行為明確化、可操作性，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練程序可以達到。知識與技能是每個學(xué)科課程都要設(shè)定的預(yù)期教學(xué)指標(biāo)，是通過一定時間教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達成的結(jié)果。它是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，如果沒有一定的知識與技能，學(xué)生就不會規(guī)范地設(shè)計學(xué)習(xí)程序，不會有效地選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

情感態(tài)度包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、興趣、合作精神，這是教學(xué)中情感目標(biāo)的要求，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。通過形成性評價來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，鍛煉意志力，增強學(xué)習(xí)的原動力以及學(xué)習(xí)的主動性和目的性。

情感態(tài)度與價值觀是最高層面的目標(biāo)，這是三維目標(biāo)“以人為本”的體現(xiàn)，也是隱性的生成性目標(biāo)，注重感覺、情緒、鑒賞力的培養(yǎng)以及價值觀的轉(zhuǎn)變，在人的發(fā)展過程中極為重要，一旦形成便有穩(wěn)定性和內(nèi)驅(qū)力，將影響人一生的成長。情感不僅是指學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機、興趣，更是指學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗和心靈世界。態(tài)度不僅是指學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度，務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學(xué)的價值，而且強調(diào)科學(xué)與人文價值的統(tǒng)一，強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)方法與過程就是每個學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中都會自覺不自覺地調(diào)動自己的情感、運用原有的知識，通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對自己的學(xué)習(xí)過程進行調(diào)整和自我控制，以提高學(xué)習(xí)效率，保證自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

過程與方法旨在回答“學(xué)生經(jīng)歷了什么，體會了什么，感受了什么”等問題。外語教學(xué)的過程是一種動態(tài)的流程，也是學(xué)生通過主動積極的探究，最后獲得知識和能力、最終形成個性化行為習(xí)慣的過程。其實，對于“過程與方法”這一目標(biāo)而言，三者缺一不可，它們?nèi)吖餐纬梢粋€良性循環(huán)。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識卻是至關(guān)重要的。

三、評價內(nèi)容三者間的關(guān)系

英語形成性評價這三個方面的內(nèi)容不是簡單的并列，而是要彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一到學(xué)生的成長與發(fā)展之中。知識、技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標(biāo)的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三維目標(biāo)繼承了布盧姆教育目標(biāo)的合理部分，發(fā)展了布盧姆教育目標(biāo)中沒有涉及到的但對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的因素。對過程和方法，情感態(tài)度與價值觀的強調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域的一場深層次的革命。追求知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一是教育本質(zhì)的真正回歸，無疑會對英語教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

明確了英語口語形成性評價的內(nèi)容，在評價中貫徹三維目標(biāo)，以期提高學(xué)生的英語口語興趣和口語水平，培養(yǎng)適合學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法和策略。