小學語文對學生情感態度發展的探究

■殷 萍／蘇州大學實驗學校

一、對于小學生實施情感教育的意義

由于小學生的的情感特征比較明顯突出，尤其是對于低年級的同學，他們的情感世界比其他年齡的孩子要突出，不僅具有著很高的熱情，而且還有著極強的好奇心，但是有因為他們的年齡比較小，所以對于外界的事物看不清其本質，流露的感情不夠深刻，容易沖動，情緒不穩定，可控范圍也小，因此，孩子們需要被理解，需要教師的溝通，在這樣的溝通之中，情感教育就會在最大程度上開發孩子們的情感，充分調動，發揮他們的心理潛能，在激發學生們學習興趣的同時也可以提高語文教學的質量。情感教育具有一定的滲透性，可以讓教師將課文中的情感在不知不覺中融入到學生的情感中，同時，在小學語文教學中開展情感教育對于同學們的感染，這樣對于同學們的態度也會有著潛移默化的改變，熏陶著同學們意識和靈性，語文教學為學生們提供了大量的審美對象，教學的選取素材都浸染著作者們豐富的情感，如果要去感受文章中的美感，體驗者本身就應該具有一定的情感，這樣才能感受美的存在，同時，也會陶冶學生們的情操，因此，在小學中開展情感教育不僅可以優化同學們的情感，也可以打開他們的思維，而且還可以切實地體會到文章中深藏的情韻。

實施情感教育的意義在一定程度上可以看出來低年級的學生情智不夠完善，如果教師的情感和行為出現偏差，是非好壞不是很明確，那樣就很容易在不知不覺中帶偏學生。

二、有著很明顯的情感性

語文這個學科就具有情感感染性較強的特點，尤其在語文中的語言和題材中表現的很明顯，同時學生的情感也會通過語文的情感性得到感染，是的學生們在語文學習中可以產生和語文課文內容相差無幾的情感，會使得同學們學習的積極性大大提高，也會在一定程度上促進課堂學生與老師的交流和互動，在教師和學生豐富的情感交流下，課堂的效率也會有所提高，那樣，在課堂上，不僅會有老師對于學生們的關愛，也會有同學們之間的友愛和語文課文的豐富情感，還會有教師和同學們在教學過程中產生的情感共鳴，所以，對于語文教學的情感化是可以實施的。

在一些小學課堂上不難會發現，講臺上老師講課講的天花亂墜，但是臺下學生昏昏欲睡，只有老師沉浸在自己的授課之中，沒有臺下學生的隨聲附和，久而久之，學生的課堂沒有情感，學生們自己的語文情感得不到提升，在日后的情感發展中也不會有什么好處，只是簡單的吧語文課停留在聽課層面上，不會對其深入思考。

三、情感教育的實施

可以誘發情感共鳴的一個很重要的做法就是常設教學情境，對于情感較為淺顯的小孩子，他們的面部表情往往可以對事件做出一個判斷，他們的情感也會受到老師的影響，也可以被課文中的故事情節所帶動，因此，創設一個與課文意境很像的空間故事，營造一個適合的情感氣氛，不但可以有效的調動學生們的情感，還可以作為溝通和交流的起點，但是也不能對故事進行虛構，那樣不但達不到想要的效果，還會對于學生們的理解認知有一定的偏差，在情感的催促下體會到教材深處的情感，探索不到意境和意蘊，只有教師把自己的靈魂和作品中的情感對接，才能夠激起火花，用教材中的情感去點燃老師和同學之間的情感是在合適不過的了，為了讓同學們有更多的情感體驗，塑造健康的人格也是很有必要的，要明白，語文教學不是老師一個人就能完成的，不可能通過老師唱獨角戲就能引來學生們的氣氛和情感的，更不要說什么老師的教學目標了，最基本的沒有做到，豐富學生們的情感和意識，塑造健康的人格，培養學生的意境，小學生是一個體驗情感最獨特的群體，他們大多數都在自己的世界里體驗情感，表現情感，語文教學的目地不僅在于傳授需要學習的知識，更重要的是領會到教學中蘊含的情感美，營造濃厚的情感氣氛。

例如，在小學的語文教學中，《打電話》這篇課文體現了少年兒童的天真爛漫，《金色的秋天》這篇課文則表現出來的就是作者對于大自然的喜愛，在小學語文中課文內容比較簡單，但是都是作者情感的產物，要讓學生們有所體驗和感悟。可以深刻的理解作者的感情態度，例如，戰斗中，英雄們不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食，刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的高尚情感。

四、結語

在新課程不斷深入改革發展的今天，小學語文教師要加強對學生語文認知的培養，提高學生的學習興趣，促使他們自身學習水平和語文素養的提升，在加強教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學語文生活充滿意義，并隨之升華！