古詩文教學情境教學法的運用與建議
——以杜甫《蜀相》為例

■仲捷敏／蘇州大學文學院

一、情境教學法概述

語文學科的情境教學法從英語學科“情景教學”引申而來。李吉林運用藝術手段的借鑒，將這一方法運用到閱讀教學，開辟了情境教學法“以圖畫再現情境”“以音樂渲染情境”“以表演體會情境”“以語言描繪情境”“以生活展現情境”“以實物演示情境”的六條途徑。

情境教學法將古詩文凝練的文字直觀化，有利于加強學生對古詩文文本內容的理解，從而更好地進行“文化的理解與傳承”。多條途徑的創設，帶領學生多感官結合，進行著“審美鑒賞與創造”。其中“以語言描繪情境”，完成了學生由“看”到“說”的轉化，提高了學生“語言建構與運用”這一維度的素養。在整個過程中，完成學生的“思維發展與提升”。可以說，情境教學法是可以“四位一體”發展學生的語文核心素養的。

二、古詩文情境教學法的實際運用

情境教學法在古詩文教學中得到了廣泛的運用，筆者結合《蜀相》的教學實例，小述情境教學法在古詩文中的運用。

教學實錄

（1）《春夜喜雨》導入。“花重錦官城”與“錦官城外柏森森”相連接。

PPT圖片：柏森森的武侯祠一角。學生體會莊嚴、肅穆感。

（2）《蜀相》與《絕句》的景色對比。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”與“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

師：讀這兩首詩，心情有區別嘛。

生：有。《絕句》安閑自適，《蜀相》卻沒那么開心。

師：為什么同寫鳴叫動聽的黃鸝，同寫翠綠的樹與草，會有這樣心情上的區別。

生：“自”和“空”。……

師：這就是“以樂景襯哀情”的寫作手法。

（3）諸葛亮生平，感受其功勛卓著：視頻與對聯簡介諸葛亮生平。

（4）“淚滿襟”與“沉郁頓挫”。

師：有人說杜甫的詩歌苦，學到現在，結合詩句你們讀到了哪些苦？

生：（指導下得出）

武侯祠景苦——武侯祠內美景無人欣賞；武侯本人苦——諸葛亮本人的壯志未酬；武侯生平苦——諸葛亮的卓著功勛與死后祠堂顯有人問津；天下士人苦——像諸葛亮這樣的“英雄”之苦；“英雄”包括杜甫本人與天下士人。

（5）朗讀體會。《蜀相》示例朗讀；教師指導下學生朗讀練及展示。讀出《蜀相》的苦，與杜甫詩歌的“沉郁頓挫”。

（6）諸葛亮的功績與“出師未捷身先死”的對比感悟。哪些“英雄”的“淚滿襟”。

本課例綜合利用了情境教學法，首先是直觀情境的導入，由美入境。通過直觀的圖片展示武侯祠，結合詩歌的語言進行分析，帶領學生體會武侯祠的肅穆與寂寥的同時，喚醒學生對于詩歌語言的直觀感知。接著，綜合利用語言情境，以境啟情。本課首先在文字層面進行情境創設，通過“對比”感受同一詩人的作品在不同情境語言中“情”的區別，體會到《蜀相》營造的獨特意境。然后通過簡短的視頻在視聽層面創設情境，激發學生對諸葛亮本人的崇敬。繼而對“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的理解，拓展人文內涵。

最后，建立全文理解的基礎上，品讀情境，以情促學。學生通過優秀的朗讀作品，結合自己對詩歌情感的體悟，從聽覺上再一次強化了對于詩歌整體意境的把握，更好地體會杜甫詩歌情感的沉郁頓挫。

三、基于課例對情境教學法下古詩文教學的建議

第一，可以利用傳統的誦讀法。本文課例也運用了誦讀法，這是對傳統語文教學方法的借鑒。學生通過語音、語調從直觀上感受古詩文的韻律美，加強對詩歌的記憶。在誦讀中，學生形成對詩歌情境的自我感知，形成自己的情境構造能力。然而，學生的理解是有偏差的，所以教師需要做好誦讀的基礎上做好引導工作。第二，重視“情”與“境”的分析。誦讀本質上是就是一種“情境”引導。情境教學法很多時候是將言語轉化為可感知的圖片構成的“境”。這個“境”與詩歌的“境”本身是有區別的。需要教師和學生一起，繼續通過對語言本身的品位，去體會語言的真正含義，從而正確感受“情”的內涵。第三，在情境中豐富學生的語言與文化積累。被選入教材中的古詩文，基本上都是經典中的經典。它蘊含著豐富的傳統文化，包含現代語文要求的“工具”與“人文”的雙重內涵。教師需要結合情境，培養學生的積累意識。體裁角度，不同的詩歌體裁有不同的特點，了解其發展過程，就是在了解中華文化的源流。文本角度，古詩文中有大量需要學生理解與積累的文言現象，培養學生的積累意識，學生才能在課外閱讀中更好地完成對情境的理解，在此基礎上完成對文化的理解與傳承。

總之，作為新手教師，我們還是需要更好地反思自己的教學過程，不斷提高自己的理論與實踐水平，在不斷反思的過程中促進教學水平的實際提高。