大學語文課程過程性評價的實施策略研究

■張妤君／江蘇商貿職業學院基礎教學部

過程性評價其評價是根據整個學習過程來作出的。過程性評價的過程是相對于結果而言的，具有著非常強大的導向性作用。過程性評價不僅僅關注學生的實際學習結果，其也非?？粗貙W生的整個學習過程。在大學語文課程教學中應用過程性評價是一種必然發展趨勢。以下是筆者結合自己大學語文教學實踐經驗，就如何在大學語文課程中更好地實施過程性評價提出自己的幾點看法和建議。

一、關于過程性評價的相關概述

過程性評價是伴隨著新課程評價理念的推廣而產生的一種評價方式。目前，關于過程性評價的定義，學術界還沒有給出一個統一的表述。但是，就過程性評價進行分析，可以從以下幾個方面來進行理解：

（一）過程性評價的性質和內涵

關于過程性評價，從本質上來探究，其應該屬于個體內差異評價，是從縱觀發展的角度來將一個獨立個體的過去和現在進行全方位的比較，或者專門針對獨立個體的某些側面來進行比較和分析，以此為基礎來進行評價。

在大學語文課程學習中，其過程性評價最主要的功能就是及時地掌握和了解大學生學習語文的實際情況，引導大學生對自己在學習過程中的表現進行反思和總結，過程性評價不是最終的結論，其是一種動態評價。

（二）過程性評價的目的

作為一名大學語文教師，應該深知評價的目的是什么。評價是為了全面了解學生學習的過程和結果，其是為了更好地激勵學生學習和改進教師的教學，這才是評價的目的和作用，如果一種評價只是簡單客觀的描述，其并沒有發生任何實質性的影響，那么，這種評價將毫無價值。

而過程性評價，其目的便是為了全方位地關注學生在學習過程中發生的任何變化，真正發揮出評價的激勵作用，在保護好學生自信心和自尊心的同時，也起到一定的警醒作用。

（三）過程性評價的作用分析

首先，過程性評價能夠幫助學生更加全面地認知自我，能夠對自己、對學習建立起足夠的信心，評價是為了促進學生更好地提升自己。

其次，過程性評價有助于教師建立和完善目標多元化的評價體系和方法多樣化的評價體系，進而對學生的基礎知識學習情況與綜合能力作出更加客觀公正的評價。

第三，過程性評價能夠促使教師們多反思和總結自己的教學，在評價的過程中找到自己在教學過程中存在的問題和弊端，進而適時適當地調整和優化自己的教學方式，充實教學的內容。

二、大學語文課程教學過程性評價的實施策略分析

（一）課堂觀察法

課堂觀察法，顧名思義，其指的便是教師要下意識地觀察每一名大學生在課堂上的表現，通過觀察來了解和分析大學生的實際學習需求和心理活動。在大學語文課堂教學中，筆者建議語文教師可以按照以下的方式來觀察自己的學生：

語文教師可以在課前提前設計好課堂觀察表，專門用來記錄大學生在語文課堂上的種種表現，每一節下課之后，語文教師都要認真填寫好這一份課堂觀察表，慢慢將其收集在一起，然后在過一段時間之后，拿出來進行對比分析，這樣便能夠更加綜合性地了解大學生的變化情況。

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關于課堂觀察表的具體項目內容，語文教師可以根據實際情況來自行制定和調整，一定要確保隨時能夠將大學生在課堂上的表現記錄在冊。筆者建議，語文教師可以按照既定計劃，記錄班級里面某幾名大學生的表現，按照計劃表依次輪流更換，一個學期下來，要保證課堂觀察表中每一名學生都要有至少五次的記錄。此外，語文教師也可以利用課堂觀察表來專門記錄在每一節語文課堂上都有特殊表現的學生，其可以是好的表現，也可以是不好的表現。舉例說明：語文教師可以將某一節課堂上回答問題最積極的學生進行記錄，也可以將課堂上玩手機、睡覺的等違反課堂紀律的學生記錄在冊等等。這樣在經歷過比較長的時候后，語文教師便可以再次拿出自己記錄的課堂觀察表，來對比分析每一名學生在語文課堂上的表現，進而給出一個綜合性的評價。

下面是筆者自行制定的一個課堂觀察表，僅用來作為示范：

學生姓名觀察內容 李亮王猛趙濤韓月課堂參與提出或者回答的問題課堂互動小組合作基礎知識掌握情況思維靈活性其他

（二）活動記錄法

眾所周知，大學語文課程與小學、中學語文課程的學習是完全不同的，其具有非常高的靈活性與多變性。大學生學習語文并不一定要規規矩矩地作為課堂上學習，大學語文教師通過會根據特定的條件，不定時地組織與語文相關的活動。諸如作文競賽、演講比賽、古詩詞大賽或者以語文為主體的多種活動方式等等。大學生在參與這些活動時的表現是語文教師必須要高度關注的內容之一，筆者建議，語文教師最好能夠根據每一次活動的具體內容，來制定出活動評價表，對學生們在活動中的表現進行記錄，并整理歸檔，在學期末時，用來做過程性評價的重要參考資料，對比分析自己的學生在這一個學習所參與的各項活動中都取得了哪些進步，哪些能力得到了提升，哪些能力還需要加強。

下表是筆者制定的一個關于語文活動情況的評價表模板

XX主題活動評價表評價內容 學生表現參與活動內容思考問題能力合作能力交流溝通能力

（三）課后訪談法

課后訪談是大學語文課程過程性評價中一項非常重要的實施策略。關于課后訪談，筆者建議語文教師需要注意以下幾點內容：

1、做好訪談前的準備工作

首先，教師必須要明確訪談的目的和任務是什么，確保訪談過程都始終圍繞一個核心來進行交流，切忌出現跑偏現象。

其次，教師要科學選擇進行訪談的對象，要精心挑選，不可隨意。

然后，教師要提前確定好訪談的形式、時間、地點、進度等。

最后，教師可以根據不同的學生，為每一名學生量身打造一套合適的訪談方案，要確保針對性和高效性。

一般情況下，語文教師在進行訪談時基本上都會從下面兩種訪談方式中進行選擇：

（1）結構式訪談

語文教師應該提前編制好訪談問卷的內容，在訪談內容中盡可能地加入大學生比較感興趣的點，要借助大學生的興趣點來轉入訪談的話題。此外，語文教師要注意訪談不可太過正式，要更加隨意輕松一些，一些訪談的題目即使非常嚴肅，但是，語文教師也要注意盡量進行口語化表達，在涉及到一些實質性問題時，可以適當地插入一些驗證性的話語，其目的是為了驗證大學生的回答是不是足夠真實，有沒有出現詞不達意或者口不對心的問題。

（2）非結構式訪談

非結構式訪談看起來要比結構式訪談簡單隨意一些，但事實卻并非如此。其實，非結構式訪談更考驗語文教師的專業能力和思考能力。筆者建議語文教師采用這種訪談形式時，也要提前寫一份比較細化的訪談提綱，要在腦海中形成訪談主線，在實際訪談過程中，一切以主線來進行拓展，切忌偏離主線。

2、訪談過程中需要注意的細節之處

首先，少說多聽。語文教師要明白課后訪談的對象是大學生，訪談是為了從大學生口中得到更多的信息，因此，語文教師必須要堅持少說多聽的原則，把自己擺在一個傾聽者的位置，要多聽學生在講什么，多分析學生為什么會有這樣的想法。

其次，注意承接與引導。語文教師在和學生進行交流的過程中，必須要承接好學生的每一次的表達內容，要在無形當中將學生的思路引入到自己想要了解的內容上去。

三、結語

綜上所述，在大學語文課程教學當中，語文教師對學生做出的評價會直接影響到大學生的學習興致和學習效率，因此，必須要確保評價的科學性、客觀性和公正性。過程性評價針對的是大學生的整個學習過程，因此其評價更具說服力，大學生也更愿意接受語文教師做出的這種整體性評價。