論圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用

■陳 遙 林夢諾／三明學院外國語學院

一、前言

在學生的成長過程中，伴隨著不斷更新的知識和經驗，學生需要在原有的舊圖式上創造新的圖式。將圖式理論應用到英語詞匯教學中就是幫助學生在原有的詞匯認知系統中學習、記憶和理解新的詞匯，從而擴大學生的詞匯量，提高他們的英語能力。而這樣的教學方法無疑是優于傳統詞匯教學。

二、圖式理論

根據著名的瑞士心理學家和教育家皮亞杰（Jane Piaget）所認為，圖式指的是一種行為上的結構和組織，此外，圖式是一種具有認知功能的結構。美國著名的認知心理學家魯姆哈特（Rumelhart）認為存在人類大腦中的知識會被整理成各個單元，而這些單元構成了圖式。不僅如此，語言學家兼教育學家卡雷爾（Carrell）伊斯候德（Eisterhold）認為新的知識和信息需要與先前的經驗以及已獲得的知識產生聯系，這樣人們才能更好的理解新的知識。而那些先前的知識和經驗都被稱為圖式。

三、應用圖式理論于英語詞匯教學的途徑

詞匯聯想記憶策略。許多英語單詞有著相似的發音，因此，教師應該要激活學生記憶系統中已經存在的舊單詞的發音來認識和記憶新單詞的發音。那些存在學生認知系統里的舊單詞發音已經形成了一種圖式。當學生能夠將新單詞的發音和舊單詞的發音建立科學的聯系，那么語音聯想（Articulation Association）就算完成了。比如，當學生要學習feet這個單詞的發音時，教師可以引導學生回想一些相近的已學過的單詞如felt, fat, fi t, fate等等。這樣，學生就會更加容易地記住feet這個單詞的發音。

而對于單詞的拼寫，教師仍然可以在圖式理論的基礎上教授學生科學有效的拼寫記憶方法。構詞聯想（Word-Formation Association）可以與派生詞和復合詞建立聯系，來幫助學生記住新單詞的拼寫。例如，教師在教授學生unable這個新詞匯的時候，教師可以讓學生回想able的意義和否定前綴un的意義，而詞匯able和否定前綴un是學生已經學過的舊知識，在學生的認知系統中已經成為了一種圖式，當學生把這種舊圖式和新單詞unable建立起聯系并產生一種關于unable這個新單詞的新圖式時，那么學生便會有效地記住了unable的拼寫以及意義。

在詞匯聯想記憶策略中還有個重要部分叫作語義聯想（Semantic Association）。為了提高學生的詞匯量，在學習新詞匯的過程中，為學生建立起語義場（Semantic fi eld）是教師必不可少的工作。學生如果可以在新舊單詞中找到一定的聯系，那么他們就可以成功地進行詞匯聯想。例如，在學習有關婚禮主題的單詞時，學生們不免會想到bride, bridegroom, wedding, dress,bonquet, red wine, fl owers, engage,等等這些舊的詞匯。這樣一來，教師便可以很好地借助一個話題或主題來幫助學生復習舊的單詞以及學習新的相關單詞。

四、基于圖式理論的建構主義與詞匯教學相結合

建構主義作為認知理論的一個分支，最早在20世紀60年代被瑞士心理學家皮亞杰提出。皮亞杰認為，兒童的認知通常產生于他們周遭的成長環境。而且，他還認為兒童的認知結構等同于一種圖式，這種圖式通常通過兩個過程組成，分別叫作順應（Accommodation）和同化（Assimilation）。

同化指的是人類創建新的認知往往是通過將外界的新信息和已經存在于認知系統中的舊知識產生聯系從而創造出新的圖式。順應發生于當人類自身的認知系統無法匹配外來的新信息時會對原先存在的舊圖式進行重組和轉換，以便于對外來的新信息產生聯系，創建新的圖式。因此，同化是認知結構的量化擴展，而順應是認知結構的質化擴展。建構主義注重學者的學習主動性。它強調學習是一種將對新知識的理解建立于所學過的舊知識舊經驗的基礎上的過程。聯系和思考是建構主義的核心。建構主義要求學生在學習過程中勇于探索，發現，收集和分析信息的能力培養。因此，教師在課堂上應當要以學生為主體，讓學生在學習詞匯過程中在自身原有的圖式上創造新的圖式以此來幫助自己擴大詞匯量，提升英語能力。

五、結語

詞匯教學在英語教學中占有著十分重要的地位，應用圖式理論到英語詞匯教學中可以幫助教師激發初中學生的詞匯聯想能力，活躍學生的詞匯，使他們積極投入到在以原有的圖式為基礎，創建新的圖式活動中。教師需要拋棄傳統的詞匯教學模式，讓學生成為課堂的主體。鼓勵學生在新舊知識中主動地找出聯系，并且為自己的認知系統創造新的圖式。