高職英語信息化教學設計探索

■毛小利／西安航空職業技術學院通識教育學院

任務教學法有效的發揮了信息化教學的長處，同時更突現了學生自主學習意識的培養。本文就從任務教學法和信息化教學相結合的角度出發，探索高職英語教學的新方法。

一、信息化教學和任務教學法特征分析

（一）信息化教學特征分析

信息化教學以現代多媒體技術和手機課堂為輔助手段，通過視覺、聽覺等感官的刺激激發學生的學生興趣，使學生更加逼真、形象、深入地理解和體會教學知識。信息化教學資源豐富、知識量大，學生學習和老師教學都擺脫了時空地限制，使師生可以隨時隨地交流，使個性化教學成為了可能。筆者以藍墨云班課為主要手段，借助網絡教學資源輔助開展英語教學活動。

（二）任務教學法特征分析

任務型教學模式主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位計劃、組織語言教學，它既重語言的顯性或陳述性知識的輸入,又重語言的隱性或程序性知識的輸出和交際,是一種語言學習的理想狀態。它強調“做中學”，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動，它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。借助藍墨云班課，英語學習任務得以隨時、隨地發布。一方面，可以在線發布不同難度等級教學任務，學生根據自己實際水平，選擇符合自己能力的、自己可以獨立完成的題目，保證了學生課堂上的融入；另一方面，英語學習任務可以以小組的形式發布，學生在自我學習的同時，也可以增強互動性、協作性、提高團隊意識。

二、課堂應用舉例

信息化教學和任務教學法的融合使教學過程更加生動，教學目的更加明確，教學成績更加突出。現以《新航標職業英語》II Unit One中Text A Effects of the Automobile on the World為例，介紹以藍墨云班課為主要手段的信息化英語教學活動。

（1）課前：課前階段的任務主要是夯實基礎，讓學生了解課堂主要內容。教師通過藍墨云班課平臺開展頭腦風暴，要求學生搜集與汽車組裝相關的詞匯表達，同時上傳與汽車組裝主題相關的背景資料，輔助教學。并且利用云班課完成學生課堂分組，便于課堂發布小組任務。課前階段，教師務必確認學生接收學習預習任務，搜集擴充知識，準備課堂提問。

（2）課中：首先通過查看課前學生搜集詞匯的情況利用云班課平臺進行搶答，鞏固學生對于詞匯的掌握。然后利用多媒體播放汽車組裝視頻引入本節課主題：如何在兩分鐘內組裝一輛車？在進行課堂主題導入之后我們通過任務驅動法進行接下來的教學。首先，通過游戲闖關模式進行看圖填空完成本課詞匯的檢測，進一步加深學生對于本節課詞匯的掌握。其次，利用多媒體播放課文音頻，讓學生對課文內容有大致了解。隨后我們進行分組討論，每個小組分別對于課文內容的某一段落進行討論，形成段落大意。最后，教師考查每個小組的討論情況，并對于各組表現進行打分。在對課文內容熟悉掌握之后，教師就要引導學生學以致用了。教師在課堂上訓練學生進行汽車組裝及其銷售方面的句型練習，引導學生用英語簡單介紹汽車組裝過程。之后小組要形成書面的汽車組裝步驟，并且課后以小組為單位上傳至云班課平臺。

（3）課后：教師對提交的小組作業進行考核，并且挑選出較好作品錄制role-play 上傳至云班課平臺，作為課堂資源。

三、信息化教學和任務教學法帶來的課堂變革

（1）因材施教，不同基礎的學生能找到自己力所能及的任務去完成。

（2）任務型教學模式增加學生課后自主學習時間。

（3）任務型教學模式使學生模塊化訓練更加有針對性。

四、結語

高職英語信息化教學設計把信息化教學和任務教學法結合了起來，給英語教學帶來了前所未有的一場變革。

（1）任務驅動使學生的學習內容得以具體的洗化，激發學生學習熱情；學生的身份是學習者，探索者。教師引導學生自主學習，探索知識，培養興趣，從而實現“教中做，做中學”讓學生更牢固的掌握知識點。材每單元設置職業場景訓練，要求學生查找相關詞匯和資料，在課堂活動中調動學生的想象力、創造力和團隊精神，使學生在模擬職場環境下使用英語的同時感受職場文化，增加成就感。

（2）多種信息化手段和資源的使用，實現多元化教學。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識。在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。