大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式研究

■紀丹丹 劉英偉／長春工業大學人文信息學院

一、翻轉課堂及SPOC簡介

翻轉課堂教學模式是新時代背景下一種新興的教學模式，它是由任課教師將授課內容規劃整理后創建的相應的教學視頻布置給學生,讓其在課前進行自主學習和在線測試等，幫助其對知識內容加強吸收理解，將學習過程中產生的問題帶到課堂分享、交流與探討，從而實現對知識的真正理解掌握。而SPOC是“小規模限制性在線課程”，它成功地使教育教學擺脫了時空限制，在開放的網絡平臺上推廣教育教學資源，使不同地域的師生有了更多的學習交流機會。目前許多高校雖進行了SPOC課程的實踐探索，但將其與翻轉課堂結合進行教學的模式仍處于摸索階段。同時，許多獨立院校的學生在自主學習方面的能力相對薄弱，對教師素質要求更高，需要運用相應的教學手段來激發學生的積極性。SPOC+翻轉課堂的教學模式既符合大學英語的學科特點，也有助于學生自主學習能力的提高。本文主要對大學英語課程SPOC+翻轉課堂的教學模式進行探索研究。

二、大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式

（一）SPOC平臺的合理利用

各高校基本上都有學生自主學習的網絡平臺，可以在此基礎上進行SPOC平臺的建設，對課程資源、練習、測試以及討論進行整體規劃與設置。其中，課程資源部分主要以課程教材為主體，進行知識模塊的細化分配，并以微課視頻、課件文檔、作業測試、交流討論等形式呈現在平臺中，學生根據個人需求進行自主學習，然后通過教師團隊線上線下的互動答疑，幫助學生更好地學習理解。

當然，在平臺中的教學資源應該設計合理、融合多方資源的在線課程資源。教師對于平臺中的課程資源可以進行適當選取，也可以自行上傳相應視頻文件作為教學資源，有很大的靈活性。在學習過程中，平臺會自動記錄學生的學習進程，自動做出監督與評價，對基礎試題進行測評分析。平臺的合理利用可以幫助教師更好地了解學生學習進程，進行互動交流，適時地為學生答疑解惑，進行評價反饋與經驗分享，分析教學效果等。所以，合理利用SPOC平臺對于實現既定教學目標并達到預期教學效果有著積極的意義。

（二）基本教學流程

課前學習環節。教師要分析學生需求，確定教學目標，設計適當的教學任務，制作或選用相應SPOC課程資源。然后，在線上SPOC平臺中將相關課程資源提供給學生，發布教學任務，督導學生課前自主學習。學生要詳細閱讀指定教學材料，按要求自主學習、自我測試、反饋問題并完成討論、互評等任務。線上自主學習時，學生隨時展開交流討論，教師也能更好地監控學生學習情況，發現并解決相應問題。同時，教師在SPOC平臺上收集學生學習的統計數據，分析課前自主學習情況，解答學生在學習過程中的問題，設計有效的拓展內容以便進行更好的課堂教學。

課堂教學環節。課堂教學的關鍵在于解決學生在課前學習過程中產生的疑難問題，引導學生總結所學內容并深化理解與應用。所以課堂教學活動多是進行答疑與研討，輔以課堂授課的方式進行。這個階段基本上可以說是師與生、生與生之間的互動交流過程，針對學生在自主學習過程中的問題展開討論交流，進行合作研究活動，從而實現學生對于知識點的深刻理解與掌握。在這個階段中，學生可以將課前視頻學習中出現的疑難問題提出來，在課堂上與老師同學們一起研討交流，解答疑惑，從而達到對知識點的鞏固與理解。由于學生在課前已經自主學習了相關的教學內容，所以在課堂教學環節中會有大量的時間進行互動交流，探討知識點的深化理解及靈活應用。教師只需要從旁指導，引導學生互助協作，完成進一步的教學活動，并作出適當評價。

課后學習環節。教師要及時給學生布置作業，在SPOC平臺中答疑解惑，幫助學生鞏固理解。學生也要對自己的學習過程進行總結反思，將心得體會或反饋評價與大家分享交流。另外，部分學生的優秀學習成果也可以在平臺展示分享，這對于學生學習積極性也是一種督促與鼓勵。在教學環節結束后，教師要及時采集學生的反饋意見及建議評價，分析學生的整體學習情況，了解學生的學習需求，對于教學效果、教學流程、教學目標的實現情況進行整體評估與總結，歸納經驗，反思不足，為下一輪教學過程做好準備。

三、結語

大學英語SPOC+翻轉課堂改變了傳統的集體授課模式，也有別于普通的網絡慕課，可以適應不同學生對于英語學習的需求，突顯個性化特點，豐富了教學形式，極大程度地發揮了翻轉課堂的教學優勢，在研討交流中有效地內化并固化了所學知識，加大了學生的課堂參與度，提高學生的學習信心與興趣，減輕學生學習的壓力，進一步加深了師生之間的溝通交流，促進師生、生生之間的理解，為教學過程加入了新元素，幫助改善教學效果。