基于學生創造力培養的高職美術課堂“三三式”教學方式探析

■李能建／贛州師范高等專科學校

一、“三三式”美術教學模式的構建

（1）三三式教學模式構建的理論依據。高職學校的學生文化課基礎相對較弱，課堂比較難于管理。但他們的優勢是思維比較活躍，比較能夠接受新鮮事物。高職學校培養出來的學生其大部分的走向是步入社會，服務社會，創造經濟價值。因此創造性教育應該貫穿職業教育的始終，這是構建“三三式”課堂教學方式的根本出發點。（2）三三式教學模式的基本結構。“三三式”美術教學模式，即：三環三步外在表現形式與“思維33式”核心內容相結合的課堂教學模式。三個環節，就是立足創造力培養的自主發現，即：課前導學與預習；立足于創造力培養的自主探討，即：立足于課堂教學的自主探究；立足于創造力培養的自主實踐，即：立足于課后的實踐與應用。三步就是三個步驟，第一步驟是教師的導學引導，第二步驟是學生的合作學習，第三步驟是作品的實踐應用。在三環三步的構建之下，完成“思維33式”的教學內容，即：運用科學的理論依據、設計概念、思維方法，創設出點觸式、線描式、面體式、添加式、刪除式、散點式、聯想式、同構式、美輪美奐式、解構重組式、換景式、莫拉藝術式等33個思維基本表現法,通過運用這些方法更好的提升學生的繪畫綜合想象力與表現能力。

二、“三三式”美術教學模式的實踐

（1）注重知識培養。授課前，教師以知識清單的方式將所學人物與作品下發到學生手中，小組分工對作品和作者進行相關信息的搜集。在課堂教學中，通過第一步自主發現環節，進行展示交流，教師通過問題的引領，帶領學生突破授課中的重點和難點，學生通過自己搜集資料、整理資料、交流介紹資料，從而使學生對美術學習的興趣不斷提升。學生能做到詳略得當、主次分明，創造性的對搜集到的美術知識進行整理和加工。（2）側重能力鍛煉。美術課堂是培養學生審美能力的重要載體，學生在美術知識積累的基礎上，對作家作品有了進一步的了解，增強了創作的熱情。第二環節學生進行的自主探討，通過小組之間的成員交流，構思自己的創作思路，在創作思路的形成過程中，學生的想象力、發散思維得到鍛煉，創造的能力得到提升。（3）重在技能提升。學生在第二個步驟自主探究的過程中，找出美術創作的關鍵要素，進入第三個環節運用創作技法，自主進行美術作品創作，針對高職學生特點，教師可以多讓學生運用思維方式中的會話技法進行繪畫創作，在創作作品的過程中學生的動手能力、繪畫能力、聯系生活的能力都得到了提升，從而實現了創造力的培養。

三、“三三式”美術教學模式的效果

（1）增強了實效性。“三三式”美術課堂教學方式，讓學生在發現美、感受美、運用美的過程中提升了對美術課的興趣。對于有美術基礎，熱愛美術的同學來說，開闊了他們的創作思維，對美術基礎薄弱，創作興趣并不濃厚的學生來說，通過自己積累、自己實踐、自己運用的過程增強了他們對美術的喜歡程度。對基本的美術常識、美術作品都有了一定的了解。（2）增強了開放性。“三三式”教學方式的運用，打破了傳統美術課堂上學生只是聽一聽、看一看、畫一畫的局面。學生在學習過程中，實現了個人思維的拓展和延提高了語言表達能力，有助于實現個人美術素質的提高。（3）增強了自主性。高職學校要培養知識性和技能型相結合的人才的復合型人才，“三三式”美術課堂教學模式最大的特點就是以自主探究的方式，引導學生的自主學習，從而在自由、民主的環境中學習美術、運用美術。學生的自主性得到了極大的開發和調動，所創作作品都緊密的貼合生活和實際，既具有觀賞性，更具適應性。學生創作完成作品后，將其作品擺放或者懸掛在學校的一定場合和場景中中，不但增強了校園文化建設的實效性，更突顯了高職學校的特色和特點，更使得學生的價值得到認可。

為驗證“三三式”教學模式的有效性，筆者采用了比照實驗的方式進行了初探，所教授的實驗重點（1）班使用三三式教學模式，實驗普通（2）班按照傳統教學方式進行教學，經過一年多的嘗試，參與實驗的班級，在美術能力和美術素養方面都得到了顯著的提升，發展了學生的創造力。

以上，筆者、對“三三式” 教學模式進行了淺析，旨在通過分析，明細思路，制定策略，以期更好的服務教育教學。高職美術教學任重道遠，探索有效的教學模式，是美術教育工作者永恒的課題。