淺談初中語文課堂上的有效性討論及策略

■汪 潔／吳中區木瀆南行中學

課堂討論，是一種多向信息的交流活動，是探究式學習中不可缺少的組織形式和教學策略。他能培養學生的表達、思維和合作等方面的能力。因此，探究討論式的學習方法被越來越多的老師運用到課堂中來，但是由于受到語文學科特點的限制，導致了很多語文老師重形式輕效果的機械運用，成了語文課堂上的“雞肋”。所以，課堂討論的有效性，是當前新課程標準對語文課堂改革提出的要求，也是目前語文課堂亟待解決的問題。而本文也正是從如何提高語文課堂上的有效討論，提出的若干意見及策略。

一、設置明確而多角度的問題，是開展有效討論的前提

在課堂上，學生是“帶著問題來，又帶著新的問題走”，知識和能力在不斷地解決問題中得到積累和鍛煉。因此在討論時設置明確而多層面的問題是保證有效性討論的前提。

那么如何設置不同層面的問題呢？現就將新授課的教學過程為例作簡單介紹。

（一）在預習自學時，問題趣味式

在學生的預習任務中，設置一些有趣味的問題。 例如：在《安恩和奶牛》一課的課前預習中，我布置了這樣一個問題探究“請用一個名詞來形容一下安恩和奶牛的關系，并說說你的理由”，一個看似比較簡單的問題，卻引起了學生濃厚的興趣，進而引起激烈的爭論，學生各執己見，理由充分。在這一過程中，不僅提高了學生對文本的熟悉度，也激發了學生探究的興趣。

（二）在課堂探究時，問題發散式

在課堂上，設置的話題要有發散性，以引起學生的關注和思考，特別是那些有爭議的問題。同樣在《安恩和奶牛》的新授課上，學生們很容易地將文本解讀為尊重生命，關愛動物。但小說的主題通常是多元而復雜的，為了讓學生意識到這一點，我設置了這樣一個問題探究“有人認為：從反映生活關照現實的角度來看，這篇小說也可以理解為諷喻現實社會中人與人，人與物之間很大程度上已經缺乏了情感，只剩下交易關系了，對此，你是如何理解的？”問題一出，學生探究積極，既利于全面理解小說主題，又有利于把握小說閱讀的一般規律，從而使學生獲得有效的閱讀指導。

（三）在總結反饋時，問題規律式

在課堂總結與反饋的時候，可設置一些規律性或對比性較強的話題，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，這樣有助學生區分相似或相關的概念、總結規律和本質 。例如在《安恩和奶牛》的課堂總結單元，我讓學生討論的問題乃是所有小說教學都會涉及的人物描寫的方法及作用，使學生掌握小說塑造人物的一般方法，這樣不僅提高了閱讀小說的能力，對他們的寫作也是有一定的啟發影響作用的。

二、組織討論成果的展示交流，是提升有效討論的途徑

在討論后及時地進行展示交流，是提升課堂討論質量的有效途徑。展示交流可以小組為單位，具體操作可如下：

一般情況下，討論的問題是中等難度的，可選擇有代表性的小組進行總結發言或者有針對性地請兩、三個小組做交流總結，引導學生對比和思考，達到小組間的共識，起到互相學習、促進和完善的目的即可，這樣不僅提高了小組討論的質量，同時也促進了各小組討論的提升發展。

對于一些爭議比較大的問題，不同小組討論的結果會有較大差異。這時，在組間可進行一下類似于辯論形式的展示交流。對立的雙方各自陳述觀點理由，并由其他各組做點評。一般來說，證據、論點充足又科學的小組常常在“辯論”中取勝。通過這樣的討論，學生對問題的認識和理解會更全面科學，思維能力和科學素養也能漸漸得到提高，而這些素養無疑又能促使下一次討論的升級。

而對于那些趣味性較強的問題，本身就是為了培養學生學習語文的興趣和激發他們想象力，那么這種問題的交流展示盡可以采取豐富多樣的展示交流方式。例如：給文本配畫、手抄報、演講朗誦等多種形式。

三、培養有序守時的討論習慣，是實現有效討論的保障

現有的課堂討論出現諸多問題，統觀原因，都是不良的討論習慣造成的，比如，討論時間過長，影響了正常的教學進度；個別學生在討論時占據“主角”地位，缺乏傾聽他人的習慣，導致觀點片面極端；另外，部分同學懷著 “聽眾”的心態參與討論，缺乏研討的精神，導致學習的惰怠和被動。這些都影響著課堂討論的質量。 那么，我們需要在討論中培養學生哪些習慣的養成呢？

（一）培養“說”的習慣

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過“我不同意你說的每一個字，但是我誓死捍衛你說話的權利！”可見，說話是人生存的權利，說話能力其實是一種綜合能力。討論正是建立在這種能力之上的，因此，培養“說”的習慣，才能保證討論的開展。

培養學生“說”的習慣，首先要讓學生敢說。只要敢說，說錯也沒有關系。不會說的鼓勵他們從字到詞，再到整句； 其次，就是讓學生愛說，可以創設各種情境，來激發他們說的欲望；最后，也是最重要的就是要讓學生會說。能夠根據個人觀點，旁征博引，有計劃有條理地說，可以從給說話的范例，補充句式開始訓練，讓學生逐步形成說話的邏輯和藝術。

（二）培養“聽”的習慣

討論探究式學習方式要求從被動的學習轉向自主的學習，注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。可見，培養學生養成傾聽的習慣是何其重要。因此，我們要告訴學生傾聽的重要性，培養他們“能聽”、“會聽”。例如，告訴學生，當有同學發言時，要做到眼耳心到。如果同學的回答與自己的想法一致時，應積極表示贊同；若有分歧則需做好記錄，并等待同學發言完畢后，再發表個人的不同見解。另外，還要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。 當思維跟不上發言同學時，還可采取選擇式地聽，并且帶有目的性地聽，引導學生學會抓取關鍵詞和關鍵句來聽。在課堂上，還可以采取激勵評價的方式來促進學生傾聽習慣的養成。

（三）培養合作的習慣

要想培養學生合作的習慣，就要讓學生具備分工的意識，合作不是個人的行為，而是一種集體行為。語文課上有許多可分工合作的活動，比如，分角色朗讀。在具體角色的分工朗讀時，需要討論的氛圍和犧牲謙讓的精神，有了這樣的氛圍和精神，合作才能實現。

具體操作時，可將學生分成若干小組，要求學生以組為單位，每人完成自己負責內容的資料查找和整理分析，再由各個組長進行匯總，老師和同學根據各組的合作情況給與評價。

（四）培養合理分配時間的習慣

剛開始接觸討論的同學容易進入一種放羊式的狀態中，這容易使教學進程出現滯后，直接影響課堂效率。這時，教師需要幫助學生調整好學生的心態，幫助學生理解討論學習的意義，意識到這是教學活動的一個環節，而非自由和放松。

教師可以給在小組討論活動前明確討論的時間，一般以3-5分鐘為宜。另外，還可以通過比賽的形式提高學生討論的時效性。告訴學生要在規定的時間內“發掘出最多的寶藏”，給學生一種要抓緊時間討論的心理暗示，讓學生意識到自己是帶著任務進入到討論的，這是學生必須養成的也是最基本的討論習慣。

實踐證明，上述策略對實現有效討論有著積極的推動作用，而有效的討論學習對實現學生的思維轉變和優化，提高學生的分析綜合能力，培養學生的語言表達能力等方面起著重要的作用。因此，提高語文課堂有效討論的道路任重而道遠，這也向我們語文老師改變授課方法，轉換課堂角色提出了較高要求。相信，通過課堂有效討論的開展，初中語文課堂必能煥發新的生機。