慕課與混合式教學的探索

■蒲昱吟 何 婷／西華師范大學

一、傳統大學英語課堂教學

在我國，傳統的大學英語授課模式即為：以學生為中心，老師在人數有限的教室里面講授的模式。這樣的授課模式歷史悠久，但也有它的局限性。傳統的大學英語課程內容多，可是少。學生學習的效果也亟待提高。現在的學生作為數字原住民，其學習偏好偏向于移動，自由，碎片化。學生學習需求旺盛：大學四六級口試筆試，雅思托福和GRE考試等，學生逐漸有系統深度學習與自我提升的需求。大學英語課程，如果依賴于某一位老師的講授，則很可能該老師的知識面和所擅長的領域也有局限，則慕課和混合式教學的出現則解決了這一問題。

二、何為慕課

在慕課之前，也有很多的可用于教學的視頻，它們或長或短，或單一或系統。它們大多是老師在網上自己搜尋有助于自己課堂的視頻，然后用于課堂教學。而慕課呢，這種大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)正解決了這一問題，它是全民普惠型的，任何人只要有電腦，有網絡，甚至有聯網的手機都可以進行在線課程的學習。它打破了傳統課程的局限性，學習者眾多，而且不論是知名教授還是著名學者的課程，只要該教授將該課程制作后并上傳，世界各地的學習者都可以觀看該在線課程。這遵循了學習者的個性化發展，使得他們有了多元化的選擇。在當今全球化資源共享的時代，這也符合了時代的發展和需求。對于一些沒有機會接受高等教育的人們來說，這也提供了學習者的求學機會，高等教育的在線開放，促進了教育的公平性。

三、慕課（Mooc）與私播課（Spoc）

私播課也是一種在線課程，SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。跟慕課相比，首先最大的區別就是受眾的數量不同，跟慕課相比，私播課的受眾小得多，它不是完全大規模開放的。而且受眾也有所差異，私播課的開放是小范圍的有限制的。慕課是校內校外全民可選，而私播課則是校內學生選課。

四、混合式教學的探索

慕課加翻轉課程。傳統的課程是會花很多時間在課堂的講授上。若將在線課程與翻轉課堂相結合。則會大大減少課堂講解時間，更能利用上課時間解決學生遇到的實際問題。這就要求教師在課前將該課程的視頻呈現給學生，學生在課余時間完成該課程的學習，在課堂上，教師首先會有一個針對課前學習效果監測的一個quiz，然后對課程視頻進行一個梳理和復習，再在課堂上解決學生們存在的疑惑和問題。這種課堂形式大大節省了課堂講授的時間，課前的quiz是對學生學習情況的檢測，課后的quiz則是對學生學習效果的梳理。但這也對教師提出了更高的要求，他們可能遇見各種各樣的問題，這需要老師比之前更了解該課內容。

現將實際教學過程簡單介紹給大家，在視頻自學的階段，老師需要給出學生learning task，要求學生在學習視頻時完成相關聯系，回答相應的問題，并且做好筆記。在課堂上則需要老師檢查視頻中所提及的內容與課文結構，內容及背景知識相關的信息。通過提問或者做閱讀理解的方式，對課文中的重要信息再次強調。這可以是檢查學生們對視頻內容的理解，關于視頻的True or False questions，大致了解，及文體結構。這要求所有的視頻均與課文緊密連接。在此之后，通過quiz檢查學生對視頻中語言點的掌握，再次強調重點語言點。給出相應的練習并且進行課文總結。

五、結語

慕課形式的教學還處于探索的階段，因此，還需要進行更深入的研究和學習，對于慕課和混合式教學，我們還有很多的疑惑，現在將一些整理出來的疑惑拋出來，希望有專家學者能夠就這些方面進行思考并作相應研究：語言學和文學類的慕課，如語言學導論等，一般來說需要學科平臺較高的學校，至少有學術性碩士，甚至博士點的學校。因此，咱們開設慕課，在全國人民一哄而上的時候，突顯特色變得很重要。我們作為一線普通教師，在自上而下的成本高昂的慕課中扮演什么樣的角色？是否應該重新定位教師角色？慕課整個制作過程花費很大，是高投入的過程。如果慕課制作完了，結果不能被認定，或者上線，前期這些精力和錢不是都“白花了嗎”？如何應對這種風險呢？SPOC課程是為某個特定學校設計的，如應用于其他學校的學生，是否合適？換句話說，SPOC在校內推行針對校內的學生，如果想有更多的受眾，如果兼顧個別特色性和普適性？

慕課及混合式教學的優勢顯而易見，希望其能越發成熟，解決大學英語傳統教學中的亟待解決的問題。